“情境写作”:基于李吉林“情境教育”理论的再探索

儿童教育家李吉林的“情境教育”理论,为小学写作教学探索开启了一个崭新的理论和实践视野,拓展了写作教学范式,丰富了写作活动,生成了儿童写作的动力,加之“语境”的理论汇入,逐渐形成了一个新的写作教学样式——“情境写作”,这突破了传统习作教学的瓶颈,提升了学生的言语表达素养。

让教师成为一种“情境”——“情境教育”理念下教师专业发展的若干思考

文章以李吉林老师的＂情境教育＂理念为理论基础,借助案例,阐述了作者对情境教育的理解——教师才是最重要的情境,并由此浅谈了让教师成为美好、丰富而深刻的＂情境＂之专业发展途径。

谈“情境-问题-探究”教育思想在初中地理教学中的应用

“情境-问题-探究”教育思想属于完整的教学链条,利用情境的创设、问题的设置及探究的过程,有助于改善课堂教学质效,培养学生的问题意识、分析能力和创新思维,为学科核心素养的培育提供支撑。在初中地理教学中融入“情境-问题-探究”教育思想,将逐步转变以往的刻板印象,从多纬度增强学生地理认知,保持知识渗透的连贯性和融合性,达到最佳的课堂教学效果。据此,文章立足于“情境-问题-探究”教育思想,尝试探讨“情境-问题-探究”教育思想在初中地理教学中的实践应用,以突破传统教学中的瓶颈问题,保证课堂教学的科学性和高效性,为高效课堂模式的构建创造条件。

高校思政教育“情境+思政”教学模式探究

高校思政教育作为大学生德育工作的关键,因为思想性、实践性、开放性等特点,其教学方式与其他课程教育相比较,具有一定的特殊性。近年来,高校思政教学途径逐渐多样化,尤其是情境教育法的融入,为思政教育带来了新思路。本研究认为,高校思政课教师要适时采用“情境+思政”教育模式,引导学生将学习与实践相结合,真正发挥思政教育的育人功能。

新课程标准下的初中地理课堂教学

一、在地理教学中应加强“情感”教育 对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。在初中地理教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生无拘无束，使地理课堂呈现出共同“自由地呼吸”的环境气氛。