“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议:明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。

“情境-问题”教学培育初中生创新意识的案例研究——以“平方差公式”为例

“情境—问题”教学模式是培育学生核心素养的重要教学模式之一.通过分析发现“情境—问题”教学与数学创新意识的关系紧密相连,对数学创新意识的培育有促进作用,后者关乎国家教育改革创造性人才培养目标的实现.文章以“平方差公式”为例,旨在说明如何通过“情境—问题”教学模式培育学生的数学创新意识,实现创造性人才的培养目标,体现数学学科的育人价值.

高中数学教学中“情境—问题”的应用策略研究

为有效提升高中数学教学实效,助力学生数学核心素养及综合能力的高质量发展,本文提出“情境—问题”的教学方法,指出该方法在教学实践中的合理应用不仅可以激发学生学习兴趣,同时有助于培养学生实践能力和探究能力,且对增强学生间的协作与交流、培养学生创新思维能力有着促进作用.

初中数学“情境—问题—思维”教学模式构建策略探究

“情境—问题—思维”教学模式是以最近发展区理论、建构主义理论为基础,以教学本质为出发点的新型教学理论.初中数学教学中,教师基于“真、趣、简、美”原则设计问题情境,以核心问题为驱动,以数学思维培养为导向,将问题变式转变为问题链,能够更好地推动学生思维的形成.文章在明确初中数学“情境—问题—思维”教学模式特征的基础上说明了这一教学模式的构建方法,并结合教学模式应用进行反思,以期为初中数学教学改革提供参考,为提升课堂教学质量起到促进作用.

“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用

“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。

基于数学“情境―问题”教学模式的教学设计——以“不等式及其解集”为例

数学学习的核心是从数学角度发现、提出问题、分析和解决问题,它是发展学生数学学科核心素养的重要手段。作者在梳理分析“数学情境与提出问题”的各个环节的特征与联系基础上,探讨了基于数学“情境——问题”教学模式的教学设计,并以人教版数学“不等式及其解集”为例进行教学设计,对教学设计中各环节做了详细说明,为“情境——问题”教学的实施提供参考。

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构

单元整体教学是基于对学生学习情况的分析,将单元内的知识点相互串联,形成具有一定知识体系和学习目标的教学方式.初中数学中包含着许多基础概念和基本计算,其难度较大.初中数学单元整体教学的研究,是在情境化、问题化的学习情境中进行的.因此,文章以教材为依托,围绕初中数学教学展开,重点分析阐述在“情境-问题”视角下单元整体教学的建构,从学生认知规律出发设计单元教学,能够激发学生的学习兴趣,促进教师教学能力与学生学习能力的提升.

基于“情境—问题”教学 促进深度学习发生——以“电容器的电容”教学为例

“情境—问题”教学是目前促进学生深度学习的有效途径.基于“情境—问题”教学的基本模式,以“电容器的电容”教学为例,通过创设真实情境、精心设计问题、创新物理实验、问题拓展延伸,将问题意识植根于学生思想,提升学生的学科核心素养.

引“情境问题式”教学,促学生深度学习

随着普通高中生物学核心素养的提出,教学主要目标旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任。本文将从学校教学实践出发,结合教学场景案例,通过分析“情境—问题式”教学常见问题,对其进行优化、提出解决方案,为提高课堂教学效率,促进学生深度学习提供借鉴和参考。

在“情境-问题”视角下探讨初中数学单元整体教学的应用

在初中数学教学中,教师大多根据教材内容开展教学,注重本节课的数学知识讲解,而忽略了数学教学的整体性,容易导致学生对数学知识的掌握出现“分段”情况.“情境—问题”是一种全局性的教学视角,教师应在教学中重视单元整体教学,基于“情境—问题”视角,结合数学教学内容及学生的学习情况,思考如何在“情境—问题”视角下开展单元整体教学.文章探讨了在“情境—问题”视角下开展初中数学单元整体教学的策略,期望提高初中数学教学质量,为广大教师提供有益参考.

基于中学地理园的“情境+问题”教学策略实践探究

新课程改革背景下,在中学地理园内开展“情境+问题”教学,改变传统的地理课堂教学模式,以地理园区内的模型、设施等资源为依托,创设生动合理的教学情境,设计连续性、层次性的学科问题,促进学生综合思维和地理实践力的提升。

谈“情境-问题-探究”教育思想在初中地理教学中的应用

“情境-问题-探究”教育思想属于完整的教学链条,利用情境的创设、问题的设置及探究的过程,有助于改善课堂教学质效,培养学生的问题意识、分析能力和创新思维,为学科核心素养的培育提供支撑。在初中地理教学中融入“情境-问题-探究”教育思想,将逐步转变以往的刻板印象,从多纬度增强学生地理认知,保持知识渗透的连贯性和融合性,达到最佳的课堂教学效果。据此,文章立足于“情境-问题-探究”教育思想,尝试探讨“情境-问题-探究”教育思想在初中地理教学中的实践应用,以突破传统教学中的瓶颈问题,保证课堂教学的科学性和高效性,为高效课堂模式的构建创造条件。

数学“情境─问题”教学中教师的MPCK理论研究

数学“情境－问题”教学对数学教师的专业知识提出的要求，成为理论研究和教学实践中必须思考的问题．依据数学教学内容知识（MPCK）的相关研究，在“情境－问题”教学中：数学教师运用所需的MPCK思考“情境－问题”教学的最佳设计思路，寻求解决学生学习疑难点的最优方法，做出最有效的教学决策，是“情境－问题”教学有效实施的关键；理解并掌握相关MPCK，可以促进“情境－问题”教学实践中教师的专业发展．

数学“情境与提出问题”教学与RME教学之比较研究

RME与数学“情境与提出问题”两种教学模式都是在进行数学教育改革过程中出现的,都旨在让学生在数学方面有更多的发展,培养学生的创新精神和解决问题的能力.两种教学模式在理论基础、“情境问题”、学生数学学习过程、数学思维的培养、教学过程中学生与教师的地位以及教材等方面各有其侧重点。

走进“情境—问题”教学(SPBI)——从两则案例谈起

“情境—问题”教学(SPBI)是正在西南地区广大中小学开展的教学实验的简称,它与一般的“创设情境”教学的本质区别表现在情境、问题及问题解决活动3方面的特征上.SPBI把情境作为学生从事学习活动、产生学习行为的一个前提条件、基础、环境、背景;课堂上的问题不是由教科书或教师给予的,而是学生们在实践或认识活动中受到有关因素刺激的结果;在SPBI中,学生不仅在解题的活动中学习新知以及进行数学应用,体验知识产生和应用的过程,而且在这一活动中澄清错误观念、发展数学理解、实现真正的问题解决.

新课改下“情境—问题”模式在高中数学教学中的运用

高中数学以其内容复杂、凌乱繁多及点多面广的特性,至使高中数学教学出现学生难学、教师难教的情况。因此,如何在高中数学中合理及科学有效地提高教学质量,成为众多教育工作者探讨的重要话题。随着我国教育事业改革的不断深入,新型的教学方法得以速度发展;"情境—问题"模式教学是在新课改背景下产生的一种新型教学理念,其通过巧设数学问题为载体,以突出课堂教学的核心内容与思维方式。

教师培训教学方式:“情境-问题串”的设计与实施

针对当下教师培训中存在的"人在心不在"的现象,从"帮助教师学会学习"的培训目标出发,基于社会建构主义教师学习理论,立足于新时代对高素质教师的迫切需求,提出"情境-问题串"教师培训教学方式——以真情境带动教学、以真问题驱动教学,在真情境、真讨论、真问题、真思考中促进教师学会学习。

运用“情境-问题”教学法提高高数课堂教学质量

文章结合教学实践,探讨提高高等数学课堂教学质量的教学方法。实践证明,"情境-问题"教学法对学生的素质培养、能力提高具有显著作用。

试论“情境——问题”数学教学与“数学问题解决”的关系

“问题解决”已成为当前世界性的数学教育研究课题，国内现也有“情境——问题”数学教学的专门研究。它们的侧重点有所不同，前者更注重数学问题解决能力的培养，而后者更注重学生数学问题意识和提出数学问题能力的形成。但是，二者也有共同之处。