情境—达标教学模式在中职课堂教学中的运用

辽宁锦州第一职业中专在分层次教学的基础上探索出更加适合职业学校特点的教学模式．即“情境-达标”教学模式。“情境-达标”教学模式的基本含义、理论依据、在学科课堂教学中的研究与运用。

情境-体验理念运用于旅游管理专业教学模式探讨

从情境-体验理念的角度谈旅游管理专业教育教学改革,是教育教学改革的一个新视角。旅游管理专业正处于蓬勃发展的时期,针对学科发展与学生学习体会中出现的问题,提出旅游管理专业教学应创设情境,深化专业理论知识与实践体验环节的结合,以学生对旅游情境-体验的主客体认知为基础。旅游管理专业课程设置应拓宽视野、教学过程重视师生情境-体验互动,并建立学校与企业间灵活的反馈机制,以提高旅游管理专业的教育教学质量。

机械设计与制造课程群的“情境—达标”式教学模式研究与实践

基于认知建构主义的情境学习理论,以所学专业就业岗位或岗位群的职业背景来创设教学的“情境”,以掌握专业岗位职业技能等级要求为“达标”,构建起机械设计与制造系列课程群的“情境—达标”教学模式。

燃料燃烧与设备课程的“情境—达标”式教学模式研究

"情境"与"达标"是影响教学质量的两个重要因素。创设的"情境"是为教学过程服务,确定的目标是为学生实践能力培养服务。这种教学模式有利于通过建立科学、高效、高质的教学环节,提高学生的学习效率和学习兴趣。

资产评估“目标-情境-评价”教学模式探讨

资产评估高等教育是培养资产评估人才的重要渠道,由于我国资产评估高等教育起步较晚,资产评估高等教育存在诸多问题。本文在分析我国资产评估教育模式存在问题的基础上,提出了资产评估"目标-情境-评价"教学模式,并分析了三者之间的内在联系,提出了该模式具体的实施步骤。

基于“情境-任务”的高职类船舶检验课程有效教学模式研究与实践

针对船舶检验这一船舶类高职院校普遍开设的专业基础课内容繁复、信息量大、学生学习时易感到困惑等问题,基于"情境-任务"视角提出有效教学模式,并基于小样本数据进行了教学实验验证了有效性。

构建“情境——达标”式教学模式研究的理论基础——浅论在教学中建立情感场

“情境———达标”式教学模式的研究与实验,是以教学模式为主线从教学过程、教学手段、教学方法等方面对职业院校的教学工作重新设计。本文主要从在教学中如何建立情感场;“情感场”包含的因素及在“情境———达标”式教学模式中的作用和“情感场”构建的方法及在“情境———达标”式教学模式中不断优化进行一些探讨。

关于“情境——达标”式教学模式的研究

“情境——达标”式教学模式是根据“情境认知学习理论”建立形成的一种通用教学模式．具有很强的科学性，可行性和实效性。本文分析介绍了教学情境、教学目标的特点及“情境——达标”式教学模式的一般程序。

“情境——达标”式教学模式操作程序初探

从职教语文教学模式的现状、职业教育的特点出发,阐述了进行此教学模式研究与实验的必要性,并总结出"情境——达标"式教学模式的程序。

基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学模式探究

在中职数学教学过程中,基于信息技术进行“情境-问题”教学,能够有效提高教学效率,加深学生对知识的理解。教师在进行“情境-问题”数学教学时,应创设丰富情境,在情境中强调问题,注重对信息技术的创新性使用,优化教学模式,使学生更好地将中职数学知识与专业知识相结合,提高综合素养。

职校“情境—分层合作—达标”教学模式的尝试

辽宁锦州第一职业中专探索出更加适合职业学校特点的教学模式,即"情境-分层合作-达标"教学模式.情境-分层合作-达标教学模式的基本内涵、理论依据、主要内容及其实践.

运用“情境-活动-体验”教学模式提升学生法治素养

高中政治课教学中探索"情境-活动-体验"法治教育新模式,整合资源设置问题情境,设计任务驱动学生探究,让学生在活动中体验,分享心得成果,在自我反思中提升法治意识和法治素养。

小学歌唱课中“情境-陶冶”音乐教学模式的应用析谈

美育是我国新时代素质教育重要的组成部分,是促进小学生成长成为全面发展的人所不可或缺的教育类型,而音乐课是实施美育的主要实施途径,如何让美育在小学歌唱课中发挥它的功能呢?对此,本文将从“情境-陶冶”音乐教学模式的价值出发,围绕教学实践中常用的几种教学模式的特征和应用现状,立足于小学生的心理发展阶段特征和音乐学科知识体系总结几条“情境-陶冶”音乐教学模式在小学歌唱课的应用策略,并针对小学歌唱课中容易出现的问题结合教学实践经验提出一些建议。

基于情境认知理论的高职数学实践性教学模式的探究

高职数学教学应体现"工学结合,注重应用"的宗旨,以情境认知理论为依据,构建清晰的课程结构体系,部分课程内容采用实践性教学模式,辅以生动案例说明,并进行深入思考,旨在提高学生的创新意识和实践能力。

初中政治课堂教学中的“情境-说理”教学模式

本文针对政治课堂教学改革与以往的教学模式之间的特点进行对比,指出原有的教学模式的不足,根据课改实践,提出了"情境说理"教学模式,针对这一模式的环节、特点以及实施方法进行了初步的探讨。

疫情背景下本科生微观经济学“情境化-模块化”教学模式构建

经济学人才的培养是我国经济高质量发展的重要保障之一,本科经济学教学则是经济学人才培养的基础。鉴于微观经济学理论性强、高度数学模型化、知识点庞杂且系统等特征,加之新冠肺炎疫情对学生学习实践的限制,本研究提出并构建了微观经济学“情境化-模块化”教学模式,并对该模式的具体内涵和实施步骤进行了细致总结。进一步,本研究从情境动态更新、知识点与情境精准匹配、教学设施设备配置三个方面提出了“情境化-模块化”教学模式的实现路径。

“情境、问题、探究、应用”教学模式探索——以“探索遗传物质的过程”复习课为例

＂情境、问题、探究、应用＂教学模式从新课程改革要求和学生的实际出发,贯彻＂以学生发展为本＂的新课程理念,通过转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生的学习能力、创新能力的一种教学模式。

“主题—情境”式中职教学模式的内涵与策略——以电子技术课程为例

“主题-情境”式教学立足主题构建，重在主题导向教学情境的创设，其主要特点是构建行动主题，实行情境教学。在“主题-情境”教学模式实施中，应以课程的单元设计为基础平台，把主题构建作为教学设计的重心，并重视教学过程的调控与优化。

“情境——探索”教学模式的探索与实践

素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。而化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成化学概念,获取化学知识和实验技能,培养学生观察和实验能力,从而提高学生的创造思维能力。在初中化学教学中,传统的课堂教学模式易造成学生缺乏独立思考、积极探索和不断创造的能力,严重影响了学生智力的开发和创新能力的提高。基于以上原因,笔者通过近几年来的研究和实践,尝试用'情境一—探索'教学模式进行化学实验教学,取得了显著效果。