“情境-问题”教学培育初中生创新意识的案例研究——以“平方差公式”为例

“情境—问题”教学模式是培育学生核心素养的重要教学模式之一.通过分析发现“情境—问题”教学与数学创新意识的关系紧密相连,对数学创新意识的培育有促进作用,后者关乎国家教育改革创造性人才培养目标的实现.文章以“平方差公式”为例,旨在说明如何通过“情境—问题”教学模式培育学生的数学创新意识,实现创造性人才的培养目标,体现数学学科的育人价值.

运用“情境-问题”教学法提高高数课堂教学质量

文章结合教学实践,探讨提高高等数学课堂教学质量的教学方法。实践证明,"情境-问题"教学法对学生的素质培养、能力提高具有显著作用。

中小学数学“情境-问题”教学30年实践探索与理论建构

中小学数学“情境-问题”教学30年实践探索中,先后形成了中小学数学“情境-问题”教学模式、“教思考、教体验、教表达”教学理念、“长见识、悟道理”育人目标等系列成果。从教学成果推广情况、推广深化、推广展望以及拓展应用四个方面,阐释了自2019年以来成果推广及拓展的有关情况。

基于“情境-问题”模式下的高中生物学实验教学设计——以“抗生素对细菌的选择作用”为例

以“抗生素对细菌的选择作用”实验为例,采用“情境-问题”教学模式,创设整体的实验教学情境,引导学生提出相应的问题串推进实验的深入分析和拓展研究,使生物学实验成为达成学科核心素养的载体,为一线教师开展情境化实验教学提供参考。

基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学模式探究

在中职数学教学过程中,基于信息技术进行“情境-问题”教学,能够有效提高教学效率,加深学生对知识的理解。教师在进行“情境-问题”数学教学时,应创设丰富情境,在情境中强调问题,注重对信息技术的创新性使用,优化教学模式,使学生更好地将中职数学知识与专业知识相结合,提高综合素养。

基于信息技术的中职数学“情境-问题”教学探究

在全面推进素质教育背景下,中职教育改革面临着重大挑战,而信息技术的有效运用成为中职教育质量提升的重要途径之一。在中职数学课堂教学中运用信息技术,构建“情境-问题”教学模式,可有效调动学生的积极性和主动性,培养学生的自主探究能力。文章结合中职数学教学实际,分析了在中职数学教学中运用信息技术构建“情境-问题”教学模式的意义,提出了具体的教学设计流程,并从情境创设和数学问题创设等两个方面提出了具体的教学策略。

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议:明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。

谈“情境-问题-探究”教育思想在初中地理教学中的应用

“情境-问题-探究”教育思想属于完整的教学链条,利用情境的创设、问题的设置及探究的过程,有助于改善课堂教学质效,培养学生的问题意识、分析能力和创新思维,为学科核心素养的培育提供支撑。在初中地理教学中融入“情境-问题-探究”教育思想,将逐步转变以往的刻板印象,从多纬度增强学生地理认知,保持知识渗透的连贯性和融合性,达到最佳的课堂教学效果。据此,文章立足于“情境-问题-探究”教育思想,尝试探讨“情境-问题-探究”教育思想在初中地理教学中的实践应用,以突破传统教学中的瓶颈问题,保证课堂教学的科学性和高效性,为高效课堂模式的构建创造条件。

教师培训教学方式:“情境-问题串”的设计与实施

针对当下教师培训中存在的"人在心不在"的现象,从"帮助教师学会学习"的培训目标出发,基于社会建构主义教师学习理论,立足于新时代对高素质教师的迫切需求,提出"情境-问题串"教师培训教学方式——以真情境带动教学、以真问题驱动教学,在真情境、真讨论、真问题、真思考中促进教师学会学习。

数学“情境─问题”教学中教师的MPCK理论研究

数学“情境－问题”教学对数学教师的专业知识提出的要求，成为理论研究和教学实践中必须思考的问题．依据数学教学内容知识（MPCK）的相关研究，在“情境－问题”教学中：数学教师运用所需的MPCK思考“情境－问题”教学的最佳设计思路，寻求解决学生学习疑难点的最优方法，做出最有效的教学决策，是“情境－问题”教学有效实施的关键；理解并掌握相关MPCK，可以促进“情境－问题”教学实践中教师的专业发展．

走进“情境—问题”教学(SPBI)——从两则案例谈起

“情境—问题”教学(SPBI)是正在西南地区广大中小学开展的教学实验的简称,它与一般的“创设情境”教学的本质区别表现在情境、问题及问题解决活动3方面的特征上.SPBI把情境作为学生从事学习活动、产生学习行为的一个前提条件、基础、环境、背景;课堂上的问题不是由教科书或教师给予的,而是学生们在实践或认识活动中受到有关因素刺激的结果;在SPBI中,学生不仅在解题的活动中学习新知以及进行数学应用,体验知识产生和应用的过程,而且在这一活动中澄清错误观念、发展数学理解、实现真正的问题解决.

“情境—问题”教学在高中数学课堂教学中的应用

"情境—问题"教学中的情景创设要有目标性、恰当性、启发性和互动性,教学中可故置悬念情境、贴近生活实际、结合多媒体技术直观化,将创设问题情景与学生提出问题相结合,能够使学生正确把握重点,课后易于复习,从而内化知识内容,发展思维创新能力,提高课堂教学质量。

浅析课堂教学的情景——问题教学模式

在高中数学教学方法中,主要采取直接的引入课题法,而并非采用比较新颖和能够引起学生好奇心的“情境—问题”导入法。高中数学知识相比较初中难度加大,需要充分发挥学生的空间想象力和逻辑思维力,为了帮助学生更好地理解数学知识学习的作用,并帮助学生减小学习难度,授课教师采用“情境—问题”教学模式对于教与学都有很大的益处。本篇文章主要探讨“情境—问题”教学模式的设计原则以及在实际的高中数学教学中的具体运用。

“三教”理念下培养学生数学核心素养的实践——以“三角形内角和定理”为例

初中几何教学的主要思维形式从具体形象思维过渡到逻辑抽象思维。在“教思考、教体验、教表达”的教育理念和“数学情境与提出问题”教学模式的引领下,本文以“三角形内角和定理”为范例研究在初中几何课堂实践中落实学生数学核心素养培养的策略。

Experimental research on mathematics teaching of“situated creation and problem-based instruction”in Chinese primary and secondary schools

This research tends to make the experimental study on the mathematics teaching model of“situated creation and problem-based instruction”(SCPBI),namely,the teaching process of“creating situations—posing problems—solving problems—applying mathematics”.It is aimed at changing the situation where students generally lack problem-based learning experience and problem awareness.Result shows that this teaching model plays a vital role in arousing students’interest in mathematics,improving their ability to pose problems and upgrading their mathematics learning ability as well.