新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。

论高中信息技术课“情感态度与价值观”目标培养策略

"情感态度与价值观"目标是我国第八次基础教育课程改革和高中新课程改革提出的三维目标中的一个重要目标,是新课程改革的一大亮点。但目前不少教师对如何在教学中培养和达成该目标还缺乏经验。本文结合高中信息技术课程,提出了信息技术课程"情感态度与价值观"目标培养的五大策略:以趣育情策略、榜样引领策略、反例警示策略、实践体验策略、以境冶情策略。

新课程三维目标与深度教学--兼谈学生情感态度与价值观的培养

一、新课程三维目标的实施困境 新一轮的基础教育课程改革，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标，明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。人们将情感态度与价值观目标的提出作为此次新课程改革的一大亮点。

初中历史教学中情感态度价值观的培养研究

随着教育改革的深入,历史教育不再仅仅局限于时间、地点、人物和事件的记忆,而是更加注重学生历史 思维能力的培养,以及通过历史学习形成的情感态度与价值观。情感态度包括学生对历史的兴趣、好奇心、尊重与批判 性思维;价值观则涉及对正义、和平、自由、民主、责任等人类共同价值的认同与追求。因此,在初中历史教学中,如 何巧妙地融入情感态度与价值观的培养,成为了一个值得深入探讨的课题。本文主要从以下方面进行了探讨,以期给更 多教师提供有益的教学参考建议。

小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养

本文旨在探讨小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养机制。首先分析了情感态度在语文学习中的作用与影响,以及语文教学在价值观塑造中的重要性。随后,提出了四种培养学生情感态度的方法:情景教学、文学作品教学、课内外活动整合以及反思与交流。最后,探讨了通过道德教育和文化传承教学两种途径来培养学生价值观的策略。研究旨在为小学语文教学提供情感和价值教育的参考。

区域认知中的“情感、态度与价值观”及其培养——兼论学科核心素养与三维目标的契合

“区域认知”不仅包括“对区域本身的认识”和“用区域的方式去认识”两个方面,还蕴含“价值判断”的成分。区域认知的三个方面与三维目标相契合,体现了地理学科核心素养之于三维目标的继承与发展。基于区域认知素养的内涵,结合中学地理区域主题内容,建构区域认知矩阵,并分析区域认知中的“情感、态度与价值观”培养重点。

论科学教育中情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维并重的目标体系。情感态度与价值观作为联系科学与人文的纽带,可以深化科学教育,促进科学与人文的融合。本文在分析情感态度与价值观的教育价值、内涵的基础上,构建了情感态度与价值观的培养策略,即充分挖掘科学知识的人文教育内涵;创设良好的学习情景,以景激情;设计丰富的学习活动,加强活动体验。

情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察

明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、主体参与及教师在互动中引导的特点。

中学化学情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析

情感态度价值观教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。本文通过质的研究方法,分析出影响中学化学教学中情感态度价值观教学目标实施的因素,并提出一些促进中学化学情感态度价值观教学目标有效落实的策略。

中学生物学教学中情感态度价值观的培养

本文从生物学教学如何培养学生热爱生命、保护环境、节约资源意识等方面总结了对情感态度价值观培养的认识。

从国内外地理课程标准看我国地理情感态度价值观目标

从心理学中情感、态度、价值观概念的界定出发,以地理课程标准为蓝本,在对比分析国际上的地理情感态度价值观目标基础上,对我国21部初级中学地理课程标准中的情感态度价值观目标进行分析,划分了变更阶段,归纳了我国初级中学地理课程标准中情感态度价值观目标的变革特点。

主体体验:有效落实情感态度价值观目标的切入口

情感态度价值观是新课程三维目标的终极目标,但由于它比较抽象,难以用精确的语言加以界定与量化,实践中更难以深刻理解与具体操作。要真正落实新课程的第三维目标,首先要对其落实中存在的主要问题进行清理,并在此基础上积极探索三维目标在教育教学实践中的整合点,找到有效落实第三维目标的切入口。

情感态度与价值观目标的心理学阐释

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的目标之一，就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。我们认为，要有效地实现情感态度和价值观这一课程目标，首先必须科学理解每一课程目标的内涵，正确把握他们的层次结构以及相互联系。并采取相应措施加以强化，促进学生的全面发展。基于此，本文拟从心理学的角度对情感态度与价值观这一新课程目标作一简要阐释，以期对我国基础教育课程改革与发展以及中小学教学质量的提高有所神益。

中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径

诠释了中学化学学科中情感态度与价值观目标，提出了创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的重要途径。

体育教学中落实情感态度与价值观目标的措施

人的情感总是在一定的情境中产生的，同时情感直接影响价值观目标的实现，教学质量也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机和推动其实现价值观目标的重要因素。在体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。而情感的良好表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感能发挥机体的潜能，促使其价值观的形成，实现体育教学目标。因此，在体育教学中，教师应重视学生的情感变化，积极引导，采取措施使学生的情感不断得到丰富和发展，从而使学生情绪高涨地上好体育课，形成追求健康的运动价值观目标。在教学中我取用以下措施实现这一情感形成。

我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演变

情感态度与价值观目标在本次新课程改革中得到前所未有的重视。通过对我国历次化学课程标准或教学大纲中情感态度与价值观目标的历史梳理,分析出其变化的特征,以便帮助教师正确认识情感态度与价值观目标的内涵。

一幅漫画 两种心境 三个目标——从一道政治选择题看学生情感、态度、价值观的培养

一幅漫画：先从一幅漫画说起，这是2011年高考前山东某地市文综模拟试卷中的一道选择题。

谈地理情感态度价值观教学目标的设计

在新的地理课程标准中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与隋意的统一，也凸现了情感态度价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，又是难中之难。

试论语文“情感、态度、价值观”目标的陈述方式

众所周知，“三维目标”是语文新课程教学设计的基本框架，而三维目标中，“情感、态度、价值观”教育又有其特殊性，其目标陈述与教学实施一直就是语文教学有待解决的难点问题之一。情感、态度与价值观，对一个学生的发展来说，其意义非同一般。本文拟就语文“情感、态度、价值观”目标陈述问题谈谈自己的一点看法，不妥之处请方家赐教。

情感、态度与价值观目标的分类及表述

由于一些数学教师对教学目标与教学目的的概念内涵及表述的行为主体不清,对情感态度价值观的教学目标的表述有许多不当之处。学生应为教学目标表述的行为主体,要说明学生能做什么,可用体验性和表现性目标方式来陈述。