课堂“意外”三步曲及其教育意蕴

遭遇"意外"→善待"意外"→期待新的"意外",课堂"意外"的这"三步曲",饱含着教师应有的教育教学新理念。偶然的、非预期的课堂"意外"是不可避免的,因为它是真实课堂中师生的共同"遭遇",是学生在学习过程中的独特体验,是教学内容"不确定性"的表现,也是课堂生活中人与人积极互动的结果。但只要教师用智慧去善待"意外",及时捕捉它,做课堂的"麦田守望者";让思想冲破牢笼,做学生的"共同遭遇者";适度主导,做"意外"的"助产士",就能使课堂焕发出生命的活力。教学是预设与生成的矛盾统一体,只有充分预设,才能创造生成的可能。

“意外”成就精彩——对课堂教学中“意外”的再认识

课堂教学中的"意外"是一种常态,其产生的原因主要有:学生的故意和外界干扰;教师缺乏熟练的课堂掌控能力;师生由于心理、情感、个性等差异造成的思维品质的差异;课堂生活的开放。教师应该重新认识课堂教学中的"意外":检验着教师的教学实践智慧;彰显着学生的个性开放;内涵着师生的生命互动;生成着真实的课程资源。

让“意外”成为课堂的宝贵财富——小议课堂教学中的“因势利导”

阐述了课堂应是流动和灵动的课堂,在教学中＂意外＂事件的巧妙处理,体现教师的教学机智,更是课堂的一笔宝贵财富。

把握课堂“意外” 提高教学效果

英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。课堂教学中的＂意外＂时常发生。课堂的丰富多彩与复杂多变对教师的智慧提出了巨大的挑战。正确面对课堂教学的＂意外＂,处理好预设与生成的关系是中学英语课堂亟待解决的问题。

句式“有点(儿)+AP”所含“意外”义探微

“有点(儿)+AP”多用来表示不如意的事情。于此,许多人认为“有点(儿)+形容词”结构中的“形容词”几乎不能插入“褒义形容词”。但是,近些年口语中经常出现“有点(儿)+褒义形容词”的用法,这类用法多数抒发了说话者“感到意外”的含义。从语用预设与立场表达的角度,结合大量语料来说明“有点(儿)+AP”所含的“意外”义用法。

把握课堂教学中的“意外”——谈初中历史课堂生成性资源的开发和利用

作者结合课堂教学观察及多年教学实践,先出示了两则案例,再就初中历史课堂中如何开发和利用生成性资源阐述了自己的观点。

浅谈应对教学中各种“意外”的机智策略

在音乐教与学的过程中,师生对聆听的音乐会产生不同的认识,出乎教师预设的范围,此外教学内容的一些难点可能会阻碍学生的学习进程。这些不可预测的教学内容上的变化在日常音乐课堂上是会时常发生的,而所有的这些情况都可能会造成教学内容的“意外”,为教学机智提供时机。

数学课堂上的“意外”案例分析

数学课堂上的一些"意外"可以当作一种可利用的生成性资源,并借助高超的语言艺术、敏捷的教学机智,从中捕捉有价值的教学内容,使数学课堂焕发精彩的生命活力,让"意外"事件变成点睛之笔,生成无限精彩。

松江区实验小学:巧妙应对课堂“意外”事件

课堂教学中经常会发生一些“意外事件”,令教师措手不及,许多优秀教师能够做到从容应对、巧妙化解,在“前台”表演着的是不同凡响的教学艺术,在“后台”“导演”着的却是科学的教学理念。

灵活处理“意外” 推动智慧生成

课堂上出现"意外"是教学常态。对这些"意外",只要我们能冷静看待、灵活处理,就能利用来帮助学生辨析概念、完善知识、发展思维,从而促进学生的智慧生成。

观察教学中“意外”的妙用

培养学生观察习惯和养成观察思维,需要长期设置种种“意外”训练,以实现学生自主观察和养成思维性观察的能力。

数学课堂上的“意外”——浅谈数学课堂上的智慧

在课堂上,教师预设的设计不可能在课堂里一帆风顺地进行,往往会遇到这样那样的矛盾。对于"矛盾",我认为教师要善于把学生中的不同见解适时引发为中心明确的矛盾冲突,力求在探讨、考虑、权衡的过程中,更好地达成教学目标。

化解课堂生成“意外”的艺术

生成的教学过程是一个复杂多变的非线性序列，在这个过程中，教师随时都有可能面对学生自由感情的挑战，遭遇始料未及的问题，生成一些生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节。这些现场和细节，常常会给人带来思维碰撞的激情，但也有不少老师在不断遭遇生成“意外”的烦恼。的确，生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”，如果处理不当，极有可能扰乱师生的视线，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里”，留下难以弥补的遗憾。因此，在普遍追求生成的时代背景下，如何化解生成中的“意外”也成为一个非常急迫的课题。

如何化解语文教学中的“意外”

在课堂教学中,因学生的个性、思维差异等特性,'意外'事件常常发生。这些'意外'事件,都是教学过程中没有预先设计和考虑到的,是正在进行的教学活动的小插曲。这些'意外'事件,需要教师采取机智的'应急'措施,及时调整教学计划和教学过程,重新拟定教学策略,保持教学活动的动态平衡,保证教学过程的顺利进行。一、沉着冷静,合理应对“意外”富有智慧的教师在教学中能随机应变,创造性地化消极因素为积极因素,能从纷繁复杂的表面现象发现最本质最核心的问题,沉着冷静地处理问题,避免片面性和狭隘性。

课堂因“意外”而更精彩

没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。“意外”往往正是生成之处，是课堂的精彩所在。

浅析语文课堂中的“意外”

新课改背景下的语文课堂蕴含着教学"意外"。语文教师应该发挥教学机智,对"意外"进行有效处理,及时将"意外"引导进自己预设的教学构思中,恰到好处地落实教学目标。

助其自助,促其自悟——从一次“意外”的班会课谈学生“自我教育”

本文作者利用一次＂意外＂的班会课对学生进行＂自我教育＂,从转变教育观念,确立主体性教育观;爱护学生自尊,尊重学生个性;借助班级氛围,创设教育情境;开展教育活动,激发自悟欲望;捕捉教育良机,师者身正为范五个方面进行了具体的论述。

重视课堂“意外” 培养学生的自主探究能力

数学课堂应尊重学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题的策略多样化;深入挖掘,为学生提供平等交流的机会,及时鼓励学生的创新行为,培养学生的创新能力。

让“意外”生成的资源成为数学课堂教学演绎的精彩

数学课堂的精彩往往源于意外生成。在数学课堂中，经常会发生与课前预设不一致的意外情况，面对课堂中的这些现象，教师要因势利导、尊重学生、信任学生、适时赞赏学生，并引导学生去分析、探究并尝试解决问题，对课堂中的这种意外生成性资源进行充分利用，巧用“意外”资源，就会收到意想不到的教学效果，进而使数学课堂更精彩。

关注“错误”留住“意外”共享“精彩”

美国著名的教育家布鲁纳曾说过:"学生的错误都是有价值的。"正确,可能只是一种模仿;错误,却绝对是一种经历。学习本身就是一个不断尝试错误的过程,学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识,提高了学习的能力、增进了情感的体验。只要我们积极对待,及时抓取,细心呵护,用心挖掘,引导巧妙,从"错误"中也能生成精彩,为数学教学添上一道亮丽的风景线。