从“封闭阅读”到“感悟”参与——“文本细读”在中国的误读

"文本细读"是"新批评"的批评家们采用的一种重要的批评方法。这一批评方法在中国文学批评语境产生误读:中国学者一方面将"文本细读"错误地解读为"封闭阅读"和"关注细节";另一方面,创造性地将"感悟"参与到"文本细读"中来。同时,由于受到文化研究的影响,"文本细读"在中国语境中已溢出了"新批评"的界定,演变为一种与外在的社会历史文化语境结合起来的细读方式。

论悟性认识层阶的“感悟”思维形式

感悟思维形式是在"本悟思维形式"和"体悟思维形式"基础上的升华。感悟思维形式就是原始先民在劳动生活中,利用"物活感""自然崇拜""祖先崇拜""图腾""原始法术""巫术""神话""传说""禁忌"等创造或传承下来的多种形式和记忆,对多种表象("物象"或"物象群"或"表象群")的初级熔炼综合和初级熔冶整合的方式即"悟象"形式进行的联想或想象或幻想,从而创造"内心视象"或象境,达到思维与外界的"异质同构"状态。它是朦胧地表达出人类祖先思维产生、发展线索的雏型。

要“感悟”而不要“‘赶’悟”——“解决问题的策略——替换”教学案例分析及反思

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第89—90页例1。 案例A： 1．出示两幅天平图，要求根据图示求出1个苹果和1个梨各重多少。

关于“感悟”的感悟

在语文课改的进程中，新课程标准提出了不少新思想、新思路，刷新了语文教学的话语系统，其中包括“感悟”这个概念。“感悟”原于佛教中的一个说法，是佛家悟道的心理过程。2001年，《义务教育语文课程标准（实验稿）》引入了“感悟”这一说法，在全文中一共出现了四次。

对语文教学中“感悟”的内涵和教学结构的思考

一、对“感悟”的内涵理解 《现代汉语辞典》解释：感悟，有所感触而领悟。《说文解字》认为：感，动人心也；悟，觉也。感悟可以说是在心动的基础上，把握事物的本质，最终达到一种自我的觉醒和提高。感悟是认识事物的一种方法。感悟以“感”——感知、感觉、感受、体验为基础和起点，以“悟”——探究、理解、领会、发现为路径、方法和终点，过程或结果看重的都是“会意”。

要“感悟”而不要“‘赶’悟”“解决问题的策略——替换”教学案例分析及反思

[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第89～90页例1 [案例1] 出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯正好都倒满．小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

行走在“训练”与“感悟”之间——以《厄运打不垮的信念》教学为例

上个世纪90年代，“训练”一度是我国语文教学改革的关键词。1992年颁发的《九年义务教育全目制小学语文教学大纲（试用）》中，“训练”一词出现近20次。进入新世纪，新一轮课程改革的推行，课堂教学中“人文感悟”“文本对话”成为热点。“感受”一词在《语文课程标准》中共出现了18次，涉及阅读教学的有11次之多。’

让“感悟”充盈课堂——王崧舟《长相思》教学赏析

“感悟”是语文课堂标准中的关键词，感悟教学是语文教学中的基本策略。对学生而方，也只有感悟了，他们的语文水平才能提高。特级教师王崧舟一直注重对感悟教学策略的探究，将“感悟教学”作为其主张的“诗意语文”的重要组成部分。下面以他执教的《长相思》一课为例，赏析他的“感悟教学”的艺术。

让“感悟”落到实处

＂语文学习具有重情感和感悟的特点＂、＂阅读教学要引领学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界＂……这里所说的就是语文教学活的灵魂——感悟。我认为,所谓阅读中的＂感悟＂,是指学生凭借对语言和语境的直觉,获得一定的印象和意义的心理过程。感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受,是对言语对象进行多角度、多层面的整体把握,获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和。

由“困惑”到“感悟”——从《小数乘小数》的教学谈起

教学中,我常有这样的困惑：困惑一：学生会预习吗？前一天,老师总会布置学生回家预习明天所要学的知识.但学生会预习吗？结果又如何呢？学生往往片面的把预习理解为看数学书.走马观花,把习题囫囵吞枣地先做一遍便认为预习完成.困惑二：学生已经会了,还需要再教吗？学生提前知道了结果,课堂上常常会出现新课开始就直接说出答案,导致教师遭遇尴尬,给教师的教学带来许多＂麻烦＂.

探索“感悟”方法 提高“感悟”能力

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“语文教学需要帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考……”。“感悟”已成为语文教师在课堂教学实践中关注的热点。

“感悟”不是“赶悟”

“感悟”是课标的重要亮点之一，特别吸引人们的眼球，成了语文教学议论、研讨和关注的热点，从中才发现多年来由于过于强调知识的积累和技能的训练，而很少注意学生“悟性”的培养，导致语文习一·直在幽暗的低谷中徘徊。教师出于对课标的信任和对教学改革热情的本能．在教学实践中掀起新一轮感悟学习的热潮是再自然不过的。

阅读教学的“感悟”与“综合”

阅读不是单纯的语言文字训练,不是对文本抽筋剔骨的简单归纳,更不是文本与思维的刻意揉合。新课程所要求的阅读,是“感悟”与“综合”的有机统一,是学生在自主的阅读中发展思维,在探究的阅读中升华情感。

“感悟”当与“训练”并举——“训练”又怎么啦?

随着语文教学改革的不断深化,特别是《语文课程标准》(实验稿)的颁布,陈旧的语文教学思想和观念渐渐退出了历史舞台,一些崭新的语文教学理念在课改中的语文教师中已是耳熟能详。但是我们的语文课堂,做得却并不理想。不少的语文教师,对于新课程的认识似是而非、非此及彼,缺乏整合的思想,有的甚至完全抛弃了传统的语文教学经验,正在从一个极端走向另一个极端。