有效教学观下数学课堂的“慢”思考

在近期举行的数学优质课评比中，笔者碰到这样一个案例：在内容为“全等三角形的判定”的课堂上，教师从生活实例人手导入新知识，整节课教师讲解、学生回答、小组合作、自主探究小结等环节做得都非常到位，各个步骤衔接紧凑，环环相扣、给人一气呵成的感觉。但部分在座的听课教师却并不认为这是一节让人称道的好课，因为课堂开始10分钟后就不太能看到学生举手发言了。

《用字母表示数》教学案例——让数学课堂在孩子的“慢工”中出细活

五年级学生由具体的数过渡到"用字母表示数",是认识上的一次飞跃,这一内容对于他们来说是很抽象的,内容本身又比较枯燥。教学的过程中通过让学生在比一比、说一说的慢慢感悟中体验并抽象出用字母表示数的意义。在丰富的情景中结合教师的"慢"引导,学生的"慢"思考,学生在自主、自由和充足的时间里去探索、发现和体验,避免了由于从具体形象思维向抽象思维转换过程中容易出现的思维混乱,便于学生理清思路从而达到有效学习的目的。

“有”“无”思想在当代设计中的应用

现代生活中,人是物质生活和精神生活的受众。相比前人,我们的物质生活条件明显提高,但是我们的精神世界却越发的空虚。高度的物质文明成为一柄双刃剑,人们需要质量好的产品外,更加需要设计产品给人的心理带来安慰,让人们感到舒适、安全、平静,而不是冷漠、危险、烦躁等负面情绪。这点正体现了我们祖先老子的"有""无"思想。"有""无"相生,生出一种流动的气,也产生了一种境界,给人静谧,深远、平静的感觉。因此,好设计不仅是给人们带来生活的便利,而是给人们精神上的净化。我们的生活中需要这种静谧的设计,让我们的生活慢下来,用心"慢"思考,去感受生活中的"有""无",去体会生活、享受生活中的美好。