读能、思能、悟能、创能:为开启学术研究旅程做准备

初涉学术研究总会遇到这样或那样的困难和挑战,如如何了解和掌握本学科以及相关学科的理论观点,并在此基础上提高学术觉悟和凝练学术思想等。为应对这些困难或挑战,本文在语类理论指导下提供一个“读能”“思能”“悟能”和“创能”模型,并阐释模型中四者之间的相互作用、逻辑关系和终极目标,为顺利开启学术研究旅程做准备。

“学思践悟”课程思政模式构建与实践——以“环境资源法”课程为例

文章立足“环境资源法”课程特色,以“一个核心、两个立足点、三个目标、四个融合”为原则,以“学透专业知识、深思价值内蕴、践行职业拓展、融悟德法兼修”为人才培养目标传导路径,构建“学思践悟”课程思政模式,并在实践中基于学情分析,形成有效学习机制,构建课程思政体系,注重实践教学,实现德法兼修人才培养目标。同时,基于柯氏四级培训评估模式(Kirkpatrick Model),构建“学思践悟”课程思政多元主体多维度综合评价指标体系,并针对实施中面临的困境不断优化和调整该模式,持续优化推广,提升育人成效。

论思政课学生悟道理的认知加工及其推进策略

思政课的本质是讲道理,老师的“用心教”要启发学生的“用心悟”才能达到效果。认知是悟道理的基础,要启发学生悟道理,需要对学生悟道理的认知加工及其推进策略进行研究。思政课所讲的道理决定了学生对道理的悟具有领悟、顿悟、觉悟三个层次。从学习认知的视角来看,领悟发生在知识获得中,认知加工的关键在认知结构的建构;顿悟发生在问题解决中,认知加工的关键在问题表征的形成;觉悟发生在道理运用中,认知加工的关键在学习迁移的发生。为此,思政课应当通过学理化的论证、系统性的阐释、认知冲突的消解来推动认知结构的发展;通过对问题情境关键信息的提取和讲解促进问题表征的形成;通过学生能力的培养、问题情境的丰富、学习环境的拓展助力学习迁移的发生。

“学思践悟”:促进思政课与思政教师联动创新

建设思政“新课堂”应聚焦两个关键要素:思政课与思政教师。“新课堂”之所以“新”就在于要通过教师在课堂上的教学去呈现,思政课与思政教师联动共进才能实现课堂的真正创新。沈阳市沈北新区教育局从“学思践悟”四个维度,通过思政课与思政教师联动,提升思政教师课堂教学创新的敏感力、示范力、施教力。

“双减”背景下的小学语文“思、体、悟”课堂教学模式

“双减”政策对小学语文教学提出了新要求,教师除了要关注课外作业创新设计,还要重视课堂教学质量的提升,使课内课外协同,共助“双减”落地。“思、体、悟”课堂打破了传统课程教学模式的桎梏,更强调学生学习的进阶性、深度性,是“双减”背景下教学改革的大胆尝试。以打造“减负增效”课堂为主要目标,教师可通过创设情境,引发学生思考;引导学生展开自主合作,丰富学习体验;组织汇报展示,开展多元评价,促进学生感悟所得。力求在有限的课堂时间内最大限度地提升学生的学习效率,拔高思维层级,推进其获得学科核心素养的发展。

在“岩石与土壤”教学对话中读中悟 思中创 做中学

培育学生文化自信是落实立德树人根本任务的重要组成部分。在小学科学课堂上,通过“读中悟”,帮助学生了解国家自然资源的丰富程度,了解古代地质学家的贡献;通过“思中创”,帮助学生借助实验研究,辨别矿石种类,探究矿物与诗词精神内核的关系,感受矿物中蕴藏的文化自信;通过“做中学”,指导学生采集岩石,制作标本,进行描述,在了解家乡经济社会发展与矿物资源的关系背景下,形成保护矿产资源的意识,提升学生的文化认同感和文化自信。

高校思政课教学中“学思践悟”模式的运用

思政课具有塑造大学生正向人格品质的作用,教师要积极展开课程设计。思政内容的学习要体现在践行与领悟层面,教师应该引导学生展开积极的思考和实践,在实践的基础上展开进一步总结,这样才能为后续的生活与学习奠定良好基础。为了实现这一目标,教师教学时要积极应用"学思践悟"教学模式。本文首先介绍了思政课开展过程中存在的问题以及学思践悟模式应用价值,然后提出了几点学思践悟模式的应用策略,以供参考。

“学、思、践、悟”教学模式研究——以高职《思想道德与法治》课为例

思想政治理论课是学校落实立德树人的关键课程,高职院校思政课作为公共必修课虽然在近些年越来越被重视,有一定成效,但与其他高等教育相比,还存在不小差距,主要表现为课堂育人效果不明显。本文从“学、思、践、悟”教学模式的提出的必要性,如何构建与实施,实施的经验等方面展开论述,以期在学校课堂教学环节有所突破,为高职思政课改革提供借鉴。

深刻把握高职院校“教与悟”在思政课育人中的方法论意蕴

教育是培养人的灵魂和个性的过程,思政课作为高校育人的重要组成部分,更是承载着培养优秀人才、铸就时代新人的使命。深刻理解教与悟在思政课育人中的方法论意蕴,对于高职院校培养素质内涵丰富的应用型人才具有重要意义。本文主要结合学科特点和学生特征,探索教师如何充分发挥“教”和“悟”的作用,实现思政课教育形式的多样化,培养创新创业型应用人才。

基于“知悟行”的职业院校人文通识课程思政教学实践探索——以国学经典课程教学为例

为了进一步提高职业院校人文通识课程思政教学效果,高职院校可基于“知悟行”教学理念,以“中华优秀传统文化+社会主义核心价值观”构建课程思政教学内容,以“打通课内外,联通古与今”为主线开展教学活动,以信息技术为依托开展线上线下混合教学,从而提高教学质量。

深刻把握“教与悟”在思政课育人中的方法论意蕴

在思政课的提质增效中,“教与悟”承载着将知识体系转化为理论体系、信仰体系的重任,深层彰显着思政课育人的本质,全景展现思政课育人的过程,多维度揭示思政课育人的逻辑,因而具有重要的方法论意蕴。把握“教与悟”在思政课中的核心地位,厘清“教与悟”的内在意涵,解决教什么、怎么教的难题,以及悟什么、怎么悟的困境,这是思政课的基本任务与面临的重大现实问题。从教师层面来看,思政课要教知识、理论、技能、方法以及素养,需要从“进”和“出”两个层面着手解决。“进”就是要钻得进学科、钻得进教学、钻得进实践,“出”就是要想得出来、讲得出来和写得出来。从学生层面来看,要悟道、悟理、悟境,学会领会、沉浸、体验。

以思问悟教学李清照词二首

初中语文教学中运用思问悟教学方式,有助于夯实学生基础知识,提升学生思维能力,培养学生核心素养。将八年级上册所选李清照的两首词《渔家傲》和《如梦令》整合为“李清照词二首品析”群文阅读课,探究初中语文思问悟教学模式的实施策略。

高中英语“导-学-思-用-悟”教学策略分析

随着教育理念的发展和教育技术的进步,传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。因此,我们需要寻找一种更加适应时代发展的教学策略。本文提出的“导 - 学 - 思 - 用 - 悟”教学策略,正是一种全新的教学方式,旨在探讨一种新的高中英语教学策略,即“导 - 学 -思 - 用 - 悟”。该策略强调教师在教学过程中的引导作用,以及学生在学习过程中的主体地位。同时,也注重学生的思考能力、应用能力和领悟能力的培养。

“味”与“悟”——浅论中国传统审美思想

文章对“味”和“悟”这两个中国特有的审美范畴的起源和发展演变进行了梳理,对其内涵和在中国传统审美思想中的地位进行了探讨。中国传统审美思想用“味”来指称美感,用“悟”来进行审美体验和审美把握,与以“思”为核心的西方审美思想有显著的区别,呈现出鲜明的民族特色。

中国园林史课程思政建设路径探索

课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措,已成为全国高校各专业教育教学改革的主要方向。中国园林史是风景园林专业的核心课程,担负着传递正确史学观与哲学观的重要使命,是课程思政建设的前沿阵地。文章以广州大学风景园林专业中国园林史课程教学改革为例,通过课堂上下“双向联动”,推进学生“学习、思考、实践、感悟”的认识过程,从而实现“明历史发展之理,增园林艺术之信,崇爱国爱民之德,力专业报国之行”的课程思政教学目标。其中,课堂主要举措包括:宏观架构,纵横兼顾;以点带面,详略突出;温故知新,举一反三。课后主要举措包括:任务驱动,学生主导;必做选做,注重差异;过程评价,激励竞争。该教学改革探索促进了课程教学的知识目标、能力目标和价值目标的全面实现,为中国园林史和相关课程的课程思政建设提供了参考。

高职院校思政课“学思践悟”教学模式的探索与实践——以思想道德修养与法律基础课为例

思想道德修养与法律基础课"学思践悟"教学模式改革有助于解决思想政治课理论教学的痛点,化解学生思想的疑点,有效提升课程的实效性,提高学生的获得感。其教学模式设计坚持以问题为导向,以学促思;运用任务驱动式实践教学法,实现"以思促践";实践成果回归课堂,形成"学思践悟"的良性循环。

创新思维指引下的思政课实践探究--以“寻匠悟道”系列活动为例

总结了深圳职业技术学院经过5个月调研,以新时代思政课创新思维为引导,开展的为期一年的“寻匠悟道”思政系列实践教学探索,通过理论课堂和实践课堂的转动、教师主导学生主体角色的充分调动、高校与地方企业联动、学生与杰出工匠的面对面互动,实现实践性与价值性的统一,回应了高职思政课为何且如何开展实践教学等问题。

我行我素 我在我思——庄伟杰诗歌创作试论

庄伟杰诗歌创作在澳洲华文文学中是比较特殊的,他从独特的角度表现了海外学子的精神苦难和心路历程,对处于边缘诗魂的坚守与执着,自我体认的精神放逐之路。他的诗充分体现了他所追求的"我行我素我在我思"的境界,俨如一道美丽的风景,为澳洲华文诗歌创作竖起了一面旗帜。在为我们展示了海外学子的心灵风貌和文化追求的同时,提升了澳洲华文文学的灵魂和精神品质,使诗人的诗歌具有了永恒的生命情趣、审美价值和文化意蕴。

高校思政课教学中“学思践悟”模式的运用

将学思践悟模式运用到高校思政课教学中,不仅可以解决思政课教学的痛点,还能帮助学生化解思想疑点,促进学生获得更加全面综合发展。不过要想取得这一理想运用效果,除了要注重发挥学生的主体性以外,还要强调理论教学与实践教学的融会贯通,并在知行合一教学引导下,更好达成高校思政课的教学目标。鉴于此,本文对高校思政课教学中学思践悟模式的运用进行细致的阐述。

基于知·行·悟一致性的小学思政教学研究

引导学生“知行合一”不仅是教学追求的目标,也是思政教学的核心价值所在。陶行知先生认为“行是知之始,知是行之成”。他所倡导的“知行合一”“生活即教育,社会即学校”的理念主张教育要联系实际生活。学生思想品德的形成是从知到行的过程。