民族地区乡村国家通用语言文字推广实践效果分析——以“我把国家通用语带回家”为例

基于民族地区乡村国家通用语学习实际,结合村民国家通用语学习意愿及需求,本研究构建了“我把国家通用语带回家”的国家通用语言文字推广路径,即孩子教父母学习国家通用语的路径。自“我把国家通用语带回家”之国家通用语言文字推广路径在乡村实施以来,取得了良好的效果,但也存在学习氛围建设有待加强、教的方式有待提高、监督作用发挥不够、学习效果提升缓慢等问题。针对上述问题,从政府、村委会、学生、家长、研究者等多主体出发,提出推广“我把国家通用语带回家”的学习路径,加强国家通用语推广顶层设计,丰富学习载体和形式,不同主体各司其职、监督到位,创设国家通用语学习氛围,建立激励机制,多方部门通力合作等七方面建议。

甘南涉藏地区中小学理科课程使用国家通用语教学研究

在甘南涉藏地区推进理科课程使用国家通用语教学,是提高民族地区学生理科学业成绩、铸牢青少年中华民族共同体意识的战略举措.甘南涉藏地区理科课程教学用语的模式有四种:少数民族语加国家通用语、国家通用语加少数民族语、国家通用语和少数民族语混合、国家通用语.提出甘南涉藏地区理科教育实施可采取以下措施:在学段方面学前教育阶段解决国家通用语语言关;在学校方面构建嵌入式结构的民汉合校;在理科课程方面实施文化回应性教学,在理科课堂方面建设高效课堂和优课,在理科教材方面推行统编教材助力理科课程学习,在理科教法方面优化教学策略.

少数民族国家通用语言能力的嬗变与提升——以独龙族国家通用语言能力现状及脱贫前后对比为中心

为了探究独龙族脱贫前后国家通用语言能力的变化,通过2023年的问卷调查以及与2016年的调查数据进行对比,并利用SPSS19.0软件统计分析受访者的国家通用语言能力在性别、年龄、受教育程度等社会变项上的差异,可以发现,独龙族脱贫后国家通用语言能力的听说能力得到了显著的提升,其中学龄前儿童和中老年人的进步尤为明显。这是教育的发展、语言接触增多、智能手机等媒介的普遍使用以及对国家通用语言的情感认同等多种因素的共同作用的结果。教育对提升学龄前儿童和义务教育阶段群体的国家通用语言能力的贡献最大,当受教育程度达到高中后,教育对提升国家通用语言能力的贡献逐渐减弱,推广国家通用语言的核心受众是18岁以上且受教育程度在高中以下务农的群体。为提升少数民族国家通用语言能力,需要从家长、学校、政府三个层面做出努力。

新疆南疆地区农村少数民族学前儿童国家通用语发展水平及影响因素调查

学前国家通用语教育是整个教育体系中最基础的环节,国家通用语言文字推广普及要提质增效,需要重点解决发展不平衡问题。学前教育是整个教育体系中最基础的环节,因此,探讨处于教育“洼地”的南疆农村少数民族学前儿童国家通用语提升策略意义深远。通过对喀什、和田、阿克苏共330名学前少数民族儿童的国家通用语水平抽查及260位教师和120位家长的调研,发现近年南疆农村学前儿童国家通用语水平有了明显提升,整体听说能力已达到2014年北疆市区少数民族儿童水平,同时不同地区存在国家通用语水平的地域差异,而且这种差异一定程度上受到当地幼儿园、教师及家长等方面因素和条件的影响。在此基础上,从国家政策、幼儿园、师资和家长等方面提出了应对之策。

南疆农牧民学习使用国家通用语调查研究

为了考察南疆农牧民学习及使用国家通用语情况,本研究运用了深度访谈法进行了大规模的实地调研。调研主题聚焦于南疆农牧民对国家通用语的认知、态度、学习及使用。鉴于南疆农牧民的国家通用语学习和实际,结合其学习意愿及需求,本研究提出在民族地区乡村推行“我把国家通用语带回家”,即孩子在家教父母学习国家通用语的路径。

民族地区学前儿童国家通用语教育教学困境及解决途径研究

国家印发关于《国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》的通知指出推进学前儿童学会普通话。实施“童语同音”计划,为学前儿童进入义务教育阶段学习奠定良好语言基础。国家通用语的学习对幼儿来说是文化认同的过程,是铸牢中华民族共同体意识的体现。实施“童语同音”计划也有助于培养锻炼师资队伍,促进学前教育基础条件提升。

少数民族教师国家通用语职业应用能力的提升路径

国家通用语职业应用能力是一个新的概念,指少数民族教师使用国家通用语进行职业活动,特别是学科教学的能力。在路径-目标理论框架下,要提升少数民族教师国家通用语职业应用能力,可以遵循以下路径:一是激发教师提升能力的兴趣,二是组织有针对性的培训,三是开发符合新需求的资源,四是安排实用性强的实践,五是采用过程性与终结性相结合的评价方式,六是建立相应的激励与监督机制。构建少数民族教师国家通用语职业应用能力提升路径-目标模型,有助于从顶层设计的角度进行合理规划,尽快达成在基础教育阶段全面实行使用国家通用语进行学科教学的目标。

民族地区高职院校国家通用语教育实施成效的影响因素研究——基于新疆M校的个案分析

国家通用语教育质量不高是民族地区教育高质量发展面临的重大问题.国家通用语教育实施成效是制约民族地区教育高质量发展的主要问题.本研究选取民族地区M校为个案,进行参与式观察以及对20名师生深度访谈,遵循扎根理论的方法,采用Nvivo 12软件对收集的研究材料进行分析.研究发现:领导决策力、教师胜任力、学生学习力、语言文化力是造成民族地区高职院校国家通用语教育实施成效低微的主要因素,并以此为基础构建了影响因素模型.基于此模型,高职院校应从提高学校领导决策能力、建立教师考核管理制度、探索分层教学模式、创设语言交往环境等方面探寻具有可行性、操作性强的应对策略.

AI技术视域下国家通用语教学策略分析

互联网技术飞速发展是现阶段教育工作开展过程之一,互联网技术应用已经十分常见,把互联网中的AI技术运用在国家通用语言教学过程中,就能对传统教学存在的问题进行解决,并且促进师生之间的沟通交流,使学生在接受教育的时候更加直观有效地让学生对于国家通用语学习的能力得到提升。当前AI技术的运用对于国家通用与教育形态以及整体教育模式都产生了巨大的影响,为此,通过分析互联网时代下对于国家通用语教学的影响与互联网环境下的国家通用与教育工作存在的问题,探究AI技术视域下的国家通用与教育策略,以期更好的加强对AI技术的运用,使国家通用与教育质量得到提升。

职院校少数民族学生国家通用语教学现状和反思——以昌吉职业技术学院为例

本文以昌吉职业技术学院为例,在分析高职院校少数民族学生国家通用语教学现状的基础上,探讨了影响新疆少数民族学生国家通用语教学效果的因素。通过分析认为,高职院校少数民族学生国家通用语教学应坚持“以学生为本”的原则,不断优化课程设置,充分利用网络技术和多媒体等现代化教学手段,通过合理安排不同专业的教学计划和课时设置,加强与地方教育部门、企业的联系和合作,及时了解掌握学生对国家通用语教学的反馈信息,从而不断改进教学方法和手段,提高少数民族学生的学习积极性。

凉山学前儿童国家通用语教育的政策干预与实践——以铸牢中华民族共同体意识为视域

进入新时代后,铸牢中华民族共同体意识已被确立为民族工作的总纲。国家通用语言文字的普及工作是中华民族共同体建设的一项基础工程。儿童学前时期是学习国家通用语言的关键期。由于民族地区农村语言环境的影响,当地儿童的国家通用语言能力普遍较低,需要加强政策干预,以利于儿童的未来发展,并为铸牢中华民族共同体意识打下坚实基础。四川凉山的“学前学会普通话”试点工作在这方面做了有益的实践探索。我们要正确处理少数民族语言与国家通用语言的关系,在科学保护民族语言的同时,要下大力气抓好民族地区的推普工作,尤其是要抓好民族地区学前儿童的推普工作。

少数民族的国家通用语态度与中华民族共同体意识教育的关系——有调节的中介效应分析

语言相通是促进民族交往交流交融、铸牢中华民族共同体意识的基础。民族交往交流过程中使用国家通用语有助于提升少数民族的中华民族共同体意识。文章基于广西隆安县上邓村的调查数据,实证分析少数民族的国家通用语态度对铸牢中华民族共同体意识所起的中介作用和调节机制。结果表明,在少数民族的国家通用语态度对中华民族共同体意识总预测效应中,民族交流意愿在其国家通用语态度与中华民族共同体意识关系中起中介效应,少数民族的主观社会经济地位在中介效应中起调节作用。因此,文章建议将国家通用语教育融入中华民族共同体意识教育当中,让少数民族在使用国家通用语进行民族交往交流的过程中不断铸牢中华民族共同体意识。

南疆高职院校学生学习国家通用语的偏误分析及教学对策

在当今多元文化的社会中,少数民族高职院校学生面临着许多学习的挑战。其中一个重要的挑战是如何学习国家通用语。对于少数民族学生来说,方言母语通常是他们生活中主要使用的语言,因此学习一个全新的语言会带来许多困难和障碍。因此,本文以新疆维吾尔医学专科学校为例,将首先对少数民族学生学习国家通用语的偏误进行分析,之后提出教学对策,希望提高教学效果。

普及学前教育：加强民族地区国家通用语教育的关键

儿童的语言教育既要遵循儿童发展的规律,又要符合语言教育规律,还要考虑少数民族儿童语言学习的特点。在学前教育阶段加强国家通用语教育的策略包括:加强党的民族政策的学习,把握双语教育的正确方向;优先支持民族地区幼儿园建设,普及民族地区学前教育,在幼儿阶段强化国家通用语教育;在活动中提高儿童的国家通用语水平;注重信息技术的运用;加强学前师资队伍建设;营造良好的国家通用语学习环境。加强少数民族地区幼儿园建设,普及民族地区学前教育,抓住儿童语言发展的关键期开展国家通用语教育,使少数民族儿童较好掌握国家通用语,为少数民族儿童的终身发展奠定坚实的基础,对促进少数民族儿童的国家认同、加强民族团结,意义重大,影响深远。

民族地区高校国家通用语教学水平提高的几点建议——以和田师范专科学校为例

新疆从"双语"教育到"国家通用语"教育,不仅仅是概念的转变,而是提升到了国家安全的战略高度再认识。为此,以和田师专为例分析了实施"国家通用语"教育工作中存在的主要问题,进而提出优化"国家通用语"教师队伍,坚持"国家通用语"教育从大学生预科抓起,积极推进教学方法的改革,加强对国家通用语教学工作的管理机制,完善的"国家通用语"教育评价体系和督导工作,充分利用现代教育技术手段和远程教育资源优势,加强"国家通用语"教育的研究和科学指导工作等建议。

技术提升少数民族大学生国家通用语学习动机的研究——以藏族大学生为例

分析少数民族大学生国家通用语学习动机弱化的现实因素,并在此基础上构建了技术支持的少数民族大学生国家通用语学习动机干预模型,该模型包括信息技术活动、自我效能感、技术支持、评价反馈体系、保障体系等内容。在模型指导下开展实践,通过准实验研究发现:(1)实验班少数民族大学生国家通用语学习动机整体有所提升,社会与文化动机维度的变化更为显著;(2)通过对学习过程中反思日志的质性分析发现,少数民族大学生国家通用语学习动机呈积极提升趋势。

试述国家通用语规范体系

在国家通用语的推广和教学中 ,现代汉语三个语言要素的标准起了巨大的作用。但在实际的语言文字工作中 ,仅有规范原则的认识是远远不够的。本文认为 ,通用语的规范不仅仅是语言文字本身的规范 ,它是一个由语言要素标准、语言政策和法规、语言文字行政管理规范等构成的综合体系。

多民族国家少数民族兼用通用语的趋势及国家策略——以中、泰、缅、老四国为例

以中、泰、缅、老四国少数民族为例,论述多民族国家少数民族除了使用自己的母语外并兼用国家通用语是语言生活的总趋势,还对兼用通用语的特点和成因进行了分析。多民族国家母语和通用语的关系是复杂的,具有统一性、互补性、矛盾性的多重特点,处理好少数民族母语和国家通用语的关系,其基本原则是坚持语言平等、重视语言保护。

少数民族学生国家通用语学习环境建设的研究——以乌鲁木齐职业大学师范学院为例

近些年的国家通用语课程改革已经转变了传统的"重语言知识教学,轻语言实践训练"的弊端,但学生的语言能力仍未得到有效提升。梳理国家通用语课程教学改革方面的种种问题,笔者发现在国家通用语学习中,课内外学习的隔绝和断裂是抵制学生语言能力提升的最大症结。根据"言语链"与"语言链"的内在逻辑关系及环境在语言学习中的作用,笔者以乌鲁木齐职业大学师范学院为例,讨论如何为少数民族学生建设一个国家通用语学习和使用的环境,从而帮助其在校期间能够合理利用学校的一切资源,提高自己的国家通用语水平。

基于言语行为理论促进国家通用语语用能力发展的路径探究

语用学是语言学的一个新兴学科领域,以语言意义为研究对象,是专门研究语言理解和使用的学问,探讨在特定情景中的特定话语,分析如何通过语境来理解和使用语言。语用能力是语用学的焦点研究议题之一,指言语者实施自己言语行为和实现交际对方言外之力的能力,是一种语境条件下的言语行为能力。语用能力是交际能力的有机组成部分,是语言学习的重要目标。言语行为理论明确了交际功能的范畴,对交际能力做出了全面的界定,为国家通用语语用能力的培养带来了新的启示。