高阶思维视域下数学变式教学的探索性实践——以“手拉手”模型专题探究为例

笔者基于高阶思维的内涵,着眼于数学变式教学的研究,开展指向高阶思维的数学变式教学的探索性实践.从等边三角形的“手拉手”模型出发,通过分析基本图形之间以及图形内部各种元素之间的相互关系,从信息、动态、图形、综合等方面构造变式,并以“变”与“不变”为核心开展数学学习活动.

中压配电网“手拉手”接线方式在县城电网改造中的应用

通过对中压配电网络典型接线分析,提出城镇中压配电网络建设与改造目标网架,以县城某一配电网为例,详细介绍采用“手拉手”接线方式进行改造的方案,为县城电网建设与改造工程网络优化提供建议。

面向弱势群体开展“手拉手”图书馆服务——以上海市松江区图书馆为例

文章主要从弱势群体的定义和特征出发,分析弱势群体"手拉手"服务的作用及内容,并以上海市松江区图书馆为例,对"手拉手"服务在图书馆弱势群体服务中的应用现状进行了研究,分析图书馆服务中的问题与不足,提出有针对性的服务建议,并对"手拉手"服务进行拓展,以期形成高效的图书馆服务体系。

同城高校思政理论课教学“手拉手”共建的探索——以安徽省淮南高校思政理论课同城联盟为例

同城高校思政理论课教学"手拉手"共建有利于实现教学经验交融、教学资源共享、教学水平提升,共建活动可从理论研究、教学研究、课程建设、队伍建设、平台建设等方面进行,并建立起组织、轮值、帮扶、共享等四大机制。共建活动在教师资源、学生社团、网络平台等共建共享方面仍需深化。

EPON系统“手拉手”保护实现机制分析及应用

EPON系统因其具有高带宽、低成本、易使用、易升级的优良特性而越来越多地被应用到电力系统配电自动化通信系统中,因此对其安全性和可靠性也提出了更高的要求。为使EPON系统更好地服务于电力系统配电通信网的建设,介绍了EPON的技术特点以及EPON系统的保护方式,分析了不同厂家设备"手拉手"结构保护的实现机制及其实现的差异性,总结了"手拉手"保护组网的注意事项,并提出了一种"手拉手"保护在配电自动化通信网中的应用方案,可作为配电网EPON系统"手拉手"组网建设的参考。

上海电网110 kV“手拉手”链式接线自愈系统设计

介绍了上海电网110 kV"手拉手"链式接线自愈系统设计的背景,阐述了上海电网110 kV"手拉手"接线自愈系统设计原则、目标、设计方案及设计要点,并对老站改造中存在的主要问题提出了解决方案。

构建“手拉手”模型 探究问题的本质——以一节“全等三角形”复习课为例

笔者以一节"全等三角形"的复习课为例,展示如何引导学生构建"手拉手"模型,并运用模型成功解决相关数学问题的过程.整个探究过程自然流畅、循序渐进,培养了学生的建模思想和抽象思维能力,让学生感受运用数学模型解决问题的便捷性.

大学协作的新模式——内蒙古大学与北京大学“手拉手”协作述评

根据世界银行贷款“高等教育发展项目”的要求，北京大学作为世界银行贷款的学校，选择内蒙古大学结成手拉手协作学校：为内蒙古大学培训师资，与内蒙古大学共享新的教育思想、教学内容、教学方法、教学设备和新的校园管理信息系统，促进两校教学与管理水平不断地共同提高。北京大学为此专门下拨了90万元的专项资金。

“手拉手”构建城乡教育共同体的策略探析

“手拉手”构建城乡教育共同体意义重大,关系到教育均衡发展,教育矛盾的解决,和谐校园、和谐乡村、和谐社会的建立。城乡教育共同体成员应正确辨析发展中的隐性矛盾,并找出突破策略,可通过以价值共识促进多元化的学习,以文化融合促进共同体的缔造,以制度创新促进内生力的激发,通过薄弱学科的互补、线上线下的互动、城乡学生的互通,演绎城乡教育共同体的精彩与厚重,绘就城乡教育共同体新蓝图。

等边三角形“手拉手”模型构造及解题策略研究

文章结合实例对等边三角形“手拉手”模型问题进行分析,并概括几种常见的解题策略。

6kV厂用电母线“手拉手”方式下快切方法的应用

结合紧凑式新型电厂电气一次接线采用无母线、无启动备用变压器单元式接线直接引出的特殊方式,提出机组6kV厂用电实现运行中正常平稳倒换、事故情况下的安全切换逻辑及方式,对系统运行数据进行快切试验分析,由试验结果可知,该6kV厂用电母线"手拉手"方式下的快切方法可提高机组运行可靠性,可供同类型、同运行方式下的机组参考借鉴。

德化开展普校与特校“手拉手”活动

助残日这天，福建省德化实验小学与德化特教学校启动了“手拉手”互帮互助活动，签订了《“手拉手”互帮互助活动协议书》，实小学生将捐献的87份学习用品及2000元现金交到了特校学手中，特校的省优秀学生干部周雪琴作了《自强不息奋发学习》事迹报告。生两校学生共同用歌声和舞蹈尽情庆祝这特殊的节日。

“手拉手”活动

同学们：在祖国的东西南北，有许许多多我们的同龄人。大家彼此建立联系，交上朋友多好!让我们策划一次和远方小学生“手拉手”的活动吧！你一定听过“志同道合”这个词语吧，拥有共同志趣和爱好的同学，更有利于沟通和交流。通过网上征集，几位同学把自己富有个性的照片呈现出来，你能看出他们分别有什么爱好吗？请写在照片下面吧。

实现真正意义的手拉手——赤峰市红山区九小与曲家沟小学“手拉手”活动侧记

内蒙古自治区赤峰市红山区第九小学,自治区义务教育示范学校,赤峰市实验学校。教育教学环境优美, 教学设施先进,师资力量雄厚,教学水平当地一流。赤峰市南山山坳里的曲家沟小学。教学班6个,学生102人,教师11人。这所“沟里小学”,地处偏僻, 校舍简陋,教学设备陈旧,师资力量薄弱。红山区教育局启动了“手拉手”工程,使红山区第九小学和曲家沟小学校长、教师、孩子们的手拉在一起,心联系在一起,谱写了“手拉手真情互动,校帮校共同发展”的新篇章。

“手拉手”活动:提升外来务工子弟校园生活品质的一种途径

“同在蓝天下，共同成长进步”。这是温家宝总理送给外来务工子弟少先队员的话。当我们把目光聚焦在外来务工子弟的身上时，发现这些孩子的生活品质不容乐观。笔者通过深入开展少先队员丰富多彩的“手拉手”活动，让外来务工子弟少先队员深切感受到城市少先队员们的关心、理解和帮助：

宜昌市实验小学与特殊教育学校开展“手拉手”活动

2007年12月4日，宜昌市特殊教育学校的50名残疾儿童来到该市实验小学，与该校的小伙伴们一起开展“携手共享和谐社会成果，手拉手共同成长进步”联谊活动暨宜昌市实验小学、宜昌市特殊教育学校“手拉手结对”仪式。

新时期少先队“手拉手”活动的内涵深化和外延拓展

为了更好地适应时代和社会发展的要求,"手拉手"活动应进行内涵深化和外延拓展:城市及富裕地区儿童对灾区以及农村山区等贫困地区儿童,特别是对留守儿童的援助重心,应从物质资助转化到精神抚慰及交流,从单向输出向双向互补发展;其援助活动的适应范围则可由儿童之间拓展到儿童和老年人之间。这有利于解决我国贫困地区儿童的心理健康和日趋严重的老龄化社会等问题,而且可提高少先队员的心理素质,培养尊老精神,培养孝心,学会感恩。

“手拉手”模型的探索及应用

初中几何中有许多基本图形,这些基本图形与其它知识点组合在一起,共同演绎着变化无穷的几何综合性问题.解决此类问题,一般要转化、分解或者构造出解题模型,然后应用模型的相关结论解决问题.本文以'手拉手'模型为例进行探索及应用.