基于“扶放有度”支架式框架的高中化学教学设计——以苏教版高中《化学(必修2)》专题3第二单元“乙醇”为例

文章以苏教版高中《化学(必修2)》专题3第二单元“乙醇”为例,首先对“扶放有度”支架式框架进行了概述,然后论述了基于“扶放有度”支架式框架的高中化学教学设计的基本流程,最后总结了基于“扶放有度”支架式框架的高中化学教学设计的效果与反思。

基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作语言能力培养——以句群课堂教学为例

在英语写作中,语言能力是学生清晰陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感的重要保证。基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作语言能力培养可以从“清晰示证,突显教师的‘扶’”“精准辅导,彰显教师的‘领’”“小组协作,发挥同伴的‘支撑’作用”“独立表现,突出学生的‘独立性’和教师的‘放’”四个环节展开,将认知负荷逐渐从以教师为中心转移至教师与学生的共同体中,直至学生可以独立进行实践和应用新知识。

扶放有度的支架式教学——以《程序设计体验之三种基本结构》一课为例

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养,凸显“学主教从,以学定教,先学后教”的专业路径。如何以学生为主,以教师为辅?教师在课堂中要教到什么程度?放到什么程度?何时放?如何放?成为迫切需要研究的课题。下面,笔者结合“程序设计体验之三种基本结构”的教学,探究如何在高中信息技术课堂教学中给学生提供扶放有度的支架式教学,从而落实学科核心素养的培养。

贯穿地理思维,构建多元教学框架

设计高中地理课堂教学,教师不仅要遵循基本教学设计规范,还要渗透地理思维,利用多种个性设计,提升课堂教学效度。启迪式设计、支架式设计、实例式设计,从不同维度和视点出发,形成多元、个性、实效性教案计划,可以顺利激活学生学习思维的主动性,彰显教学认知构成的系统性,体现教学切入训练的多元性,促进课堂教学全面升级。