机器人如何影响劳动力市场雇佣关系:“技术—技能”重塑机制的解释

利用国际机器人联盟和中国劳动力动态调查数据,系统考察机器人浪潮如何影响劳动力市场雇佣关系,研究发现,在机器人冲击下,劳动力市场雇佣合同显著趋于短期化,在考虑内生性等稳健检验下,结论依然成立。其机制在于,机器人渗透生产环节,在一定程度上重塑传统的“技术—技能”匹配和粘性,劳动者基于企业的传统特定技能被削弱,雇主倾向于与雇员签订短期合同。进一步研究发现,在机器人浪潮中,那些能够实现“人机互动”的技能者,有望获取稳定的长期雇佣合同,而常规型技能者的雇佣合同则趋于短期化。本文研究结论确认了技术变革会影响雇佣合同缔结的事实,这一发现不仅对劳动力市场宏观政策的制定有重要启发意义,而且能为企业内部人力资源管理提供新的启示。

湖南省战略性新兴产业技术技能型人才保障机制研究

文章分析了湖南省战略性新兴产业的发展要求及其与湖南省职业教育的衔接状况,提出了促进湖南省战略性新兴产业技术技能型人才培育的保障机制及策略方法。通过建立“政行企校”联动协调机制,实施“有核无边,多点办学”机制,共建双元育人机制,切实推行“职教集团”机制等促进湖南省战略性新兴产业技术技能型人才的快速健康成长,保障湖南省“十四五”期间战略性新兴产业的可持续发展,推动湖南省“三高四新”建设。

先进制造业高素质技术技能人才培养的“职业教育—产业实践—五链一体”融合机制研究

现采用文本分析探究“职业教育—产业实践—五链一体”融合的影响因素及作用机理。研究发现,先进制造业高素质技术技能人才培养的困难主要集中在人才培养理念差异、学校教育资源匮乏、实践环节脱节、人才供需结构性矛盾、政策针对性五个方面;人才培养目标分歧、教学内容滞后、培养模式单一、交流与发展机会匮乏是影响“五链融合”的关键因素;人才培养目标的价值共识是“五链一体”的核心问题。据此,从提高“五链”融合目标认知一致性程度、创新产教融合组织结构、强化先进制造业高素质技能人才培养的制度供给等方面提出优化建议。

产教融合背景下高素质技术技能人才共育机制

人才是实施乡村振兴战略的重要支撑,而高校是培养高素质技能人才的重要场所。当前,随着乡村振兴的深入推进,乡村对高素质人才的需求量呈现逐渐增加的态势。如果不注重做好专业技能人才的有效培养,势必会影响到产业的发展,严重则影响到一个地区的经济健康发展。本文主要结合实际工作经验,在对张家界市人才培养现状进行探讨的基础上,进一步分析了乡村振兴背景下高素质技术技能人才共育机制,希望通过研究对广大同行有所帮助。

校企协同的技术技能积累机制构建

职业教育是技术技能积累的重要平台。基于校企协同的方式实现技术技能积累,有助于技术技能的积累、传承和创新,促进技术技能人才素质与技术创新、引进和改造的同步提高。面对我国技术技能积累机制存在的校企协同层次低、范围窄、职业院校参与程度不够、参与动力不足等一系列问题,采用博弈分析法寻求校企协同中各方的共同利益源,从动力机制、激励机制、效益评价机制以及反馈提高机制四个维度构建校企协同的技术技能积累机制,有效促进技术技能积累机制的深层次展开,全面提升技术技能人才的培养质量。

基于校企协同的技术技能积累机制实现路径研究

基于校企协同的方式实现技术技能积累,有助于提升技术技能人才素质,助推技术创新、引进和改造的同步提高,最终满足职业教育服务经济社会发展的内在要求。面对我国技术技能积累机制存在的校企协同层次低、范围窄、职业院校参与程度不够、参与动力不足等一系列问题,本文采用博弈分析法,从动力机制、激励机制、效益评价机制以及反馈提高机制四个维度设计基于校企协同的技术技能积累机制实现路径,有效促进技术技能积累机制的深层次展开,全面提升技术技能人才的培养质量,更好地服务产业转型升级和经济增长方式转变。

技术技能积累机制转型与职业教育功能承载

政府治理能力现代化、行业企业核心竞争力提升与职业教育办学活力激发等需求推动了技术技能积累机制的转型与创新。政府协同公共服务的整体性治理、企业技术技能标准的互动式架构、学校支撑人力资源的合作化开发是技术技能积累机制转型的实践路径。从外显社会功能的维度来理解职业教育所承载的技术技能积累职能,有利于促进职业教育学科理论的日臻完善。

校企协同技术技能积累机制的实现路径研究——以北京联合大学为例

校企协同技术技能积累机制有助于强化职业教育的技术技能积累功能,发挥职业院校在技术技能积累方面的重要作用。基于校企协同技术技能积累机制的总体目标,从校企协同技术技能积累的发展现状与主要瓶颈入手,立体构建以职业院校和企业为主、政府与行业组织为辅"四位一体"的校企协同技术技能积累机制的实现路径,并以北京联合大学为个案,探讨建立校企协同的技术技能积累与创新平台、企业将职业院校纳入技术技能积累与创新体系、校企协同开发多层次的人才培养体系和技术推广体系的实现方法。

高职院校构建科技创新与技术技能积累体制机制提升社会服务能力——以内蒙古机电职业技术学院为例

结合《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》文件精神,论述了科技创新与社会服务体制机制建设的路径及预期效果,指出构建科技创新与技术技能积累体制机制是我国职业教育发展的重要方向和当务之急。

我国职业院校技术技能积累与创新机制构建

技术技能积累与创新已成为当前我国职业院校改革与发展的主要瓶颈。构建我国职业院校技术技能积累与创新机制:一要加强政府主导,营造气氛,优化环境,强化经济社会发展必须重视技术技能积累与创新的战略意识;加强职业教育立法与执行监督,加大政策扶持力度;统筹资源,牵线搭桥,支持校企深度融合;改革管理体制,搭建职业教育产业技术转化与推广平台。二要深化职业院校自身改革,创新管理体制,强化校企合作,强化专业队伍建设,强化技术技能积累与创新教学实践。

校企协同培养技术技能人才的机制与策略

产业转型升级亟须大批技术技能人才。根据技术技能人才的成长特点,校企协同培养是应然选择。校企协同是高校与企业共同参与的一个复杂的运行系统,建立信任机制、沟通机制和利益机制可以保证校企协同高效运行。发挥政府的职能、实施高校开放办学和企业转变发展观念等策略可以保障技术技能人才培养目标的实现。

技术技能人才质量评价的校企差异与调适机制

高职院校担负培养高素质技术技能人才的使命与责任,其人才培养质量也日益成为社会、企业、家长关注的焦点。调研显示,针对技术技能人才培养质量的评价,校企之间存在明显的差异和分歧:学校强调人才培养的发展导向,注重培养学生的综合素质;企业则突出人才培养的市场需求,看重学生的适岗能力。高职院校在改革发展进程中必须正视这一问题,通过构建产教融合、"三教"改革、学校治理、文化育人等机制予以调适,不断提高技术技能人才培养水平与质量。

“互联网+”背景下物联网专业创新型高技术技能人才培养机制研究与实践

针对"互联网+"背景下物联网产业的快速发展对创新型高技术技能人才的迫切需要,提出通过丰富教学内容,形成"以创新教育为主线,以职业活动为核心,以项目为载体,基于工作过程系统化"的阶梯式课程体系,构建"三重融合、四方联动"的创新型高技术技能人才培养模式,搭建基于O2O的物联网专业实践教学云平台。

我国职业院校技术技能积累与创新机制的构建

技术技能积累与创新已成为我国职业教育发展的重要瓶颈与当务之急。构建我国职业院校技术技能积累与创新机制,要在全社会树立社会经济发展必须重视技术技能积累与创新的战略意识,着力营造氛围;要加强政府主导,加大政策扶持力度,加强制度保障,促进校企结合;要深化职业院校自身改革,创新管理体制,强化师资队伍建设,优化人才培养方案,构建适合我国国情、校情的技术技能积累与创新体系。

菲律宾技术教育与技能发展署的组织、职能与运行机制分析

菲律宾技术教育与技能发展管理呈现统一管理和分权治理相平衡的特点。相应的,管理机构也表现出层级简洁、分工明确、与社会其他部门协同实现多元职能等特征。该国的技术教育与技能发展署独立规划、监督和管理技术教育和技能发展,从管理体制、工作机制上促进了产业部门、劳动力、当地政府部门、教育与培训机构在国家人力资源开发和就业安置上的资源整合和协作;对应国家—地方两级教育管理体制设置机构,规划技术教育与技能发展战略和预测劳动力需求等宏观指导、服务,组织国家能力标准开发和修订、课程注册和鉴定、学员技能评估与认证等质量保障职能;同时直接提供教育与培训、资助项目。其组织、职能与运行机制,对我国职业教育正在探索的管理机制改革具有一定参考价值。

地方本科院校技术技能型人才培养机制浅论

探讨地方本科院校培养技术技能型人才的背景和必要性,在此基础上,提出地方本科院校在实现人才培养机制转型的实践中,应从专业调整、课程建设、职业培养、师资建设等四个方面打造技术技能型人才培养平台,逐步建立应用技术型高校学历教育的职业素养机制,为地方本科院校实现技术技能型人才培养目标提供保障。

高职院校技术技能人才培养机制转型实践研究

当前我国高职教育存在的技术技能人才供给不足和就业难度递增双重困境、就业结构改善与产业结构调整双重匹配度困境、就业率及满意度下滑和执业稳定性差双重提升空间困境以及技术技能"能力品牌化"建设和"学历品牌化"持续发展双重扭转困境严重影响着现代职业教育的持续发展。要着力推进高职院校技术技能人才培养机制转型,突破高职院校的发展瓶颈,需要从政策保障、人力保障、财力保障、人才培养体系标准、人才培养质量、"能力品牌化"建设角度取得突破,从而培养出适应我国经济发展需要的技术技能人才。

智能制造形势下机制专业技术技能型人才职业素养研究

当代职业教育的价值理念是注重学生职业素养的培育,职业素养体现了技术技能型人才从事职业时的胜任度。首先理清职业素养的内涵,接着介绍机制专业学生的职业素养现状,然后研究国家职业标准、高职教育专业教学标准以及智能制造分别对机制专业技术技能人才职业素养的要求,最后指出智能制造形势下机制专业学生职业素养培育的要点,为高职机制专业学生职业素养培育提供依据,也为相关专业开展职业素养研究提供参考。

校企合作“双主体”共育地方性技术技能型人才模式运行机制的探索——以江苏省昆山第一中等专业学校为例

校企合作"双主体"共育地方性技术技能型人才是职业学校提供教学质量,创新办学特色的重要途径。以江苏省昆山第一中等专业学校的校企合作"双主体"试点为例,探讨了校企合作"双主体"共育地方性技术技能型人才模式的运行机制。从市场合作、教学合作、研发合作和师资合作四个方面来探讨校企合作"双主体"育人模式的合作机制;从专门的评价组织管理机构、共建标准体系、多元化评价主体群和过程化评价方式四个方面来探讨校企合作"双主体"育人模式的评价机制;从制度保障、组织保障、条件保障和物质保障四个方面来探讨校企合作"双主体"育人模式的保障机制;从利益共赢、信息沟通、资源共享、风险管控四个方面来探讨校企合作"双主体"育人模式的长效机制,为有效地实施校企合作的"双主体"育人奠定一定的理论和实践基础。

高职院校技术技能人才培养机制创新思考

技术技能人才是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对高职教育人才培养目标最新定位,区别于之前提出的"高素质技能型专门人才",其在培养目标的内涵上有较大变化,高职院校要创新技术技能人才培养机制,不断提高人才培养质量,强化校企协同育人,打造高职办学特色。