核心素养导向下高职院校高技能人才培养的优化路径研究

核心素养是高职院校高技能人才为适应职业发展、终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养不仅是高职院校人才培养质量的重要标志,也是高职院校高技能人才适应未来发展的基石保障。核心素养导向下高职院校高技能人才培养存在政策引导乏力、核心素养重视不足、课程体系固化、核心素养融入不足、教师能力薄弱、核心素养培养受限、评价体系僵化以及核心素养评估缺失等问题。因此,应强化高技能人才核心素养培养的政策引导,重构技能和素养“双核心”的模块化课程体系,有效提升教师队伍的核心素养培养能力,建立以核心素养为导向的多元评价体系。

筑牢新质人才培养数字基座——《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》解读

2024年2月,中央网信办等四部门印发《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》,围绕六个方面部署了提升全民数字素养与技能的17个重点任务。解读该工作要点对于厘清我国教育数字化转型中公民数字素养与技能的现实境况及挑战,构建更加健全的数字素养与技能培育体系具有重要的意义。研究者采用内容分析法和比较分析法,阐述其发布背景和研究目的,比较三版“提升全民数字素养与技能行动纲要/工作要点”的差异(2021年、2022年、2024年版),分析和阐明其不同侧重点,并着重从系统化思维视角论述该工作要点的主要任务,最后从新质人才培养视角反思其对我国提升全民数字素养与技能实施路径的启示,以期为加速我国教育数字化转型进程,助力新质人才培养,推动建设教育强国提供实践参考。

数智时代技能人才数字素养能力现状与提升对策

数字素养能力是各类技能人才适应数智时代需求的迫切需要。技能人才数字素养能力要求技能人才必须兼具岗位所需专业知识和技术以及利用数字化工具进行数据获取、分析、处理、创新的能力,并在工作实践中能够创新融合两种能力进行实际操作。目前,我国技能人才数字素养能力相对不足,面临数字素养框架尚未构建、培养体系不完善、培养资源分布不均、产业数字人才不足等问题。全面提升技能人才数字素养能力,应立足国情,借鉴国内外经验,构建中国特色数字素养框架,加强顶层设计,完善统筹规划;完善公众意见反馈体系,形成“因材施教”培养方案;拓展资金、课程、人才资源合流渠道,完善数字素养培训体系;打通企校合作培训体系,培育数字高端人才,为技能人才数字素养能力提升提供动力。

美育素养与技能融入专业人才培养的策略

近年来,随着社会经济结构转型与文化需求多样化,教育部门日益重视将美育素养融入职业教育。美育不仅能够培养审美情趣和艺术修养,还可提升学生的创新能力与综合素质,使其在职业领域更具竞争力。传统职业教育往往偏重于技能培养,而忽视了学生综合素质的提升。随着社会经济的发展以及人才需求的变化,学生不仅需要具备专业技能,还需拥有良好的审美素养和创新能力。因此,探讨通过有效的策略和措施,促进美育素养与专业技能在职业教育中的有机结合,以期为提升学生综合素质和职业竞争力提供理论支持与实践指导。

高职院校数字技能人才培养的实践路径

公民数字素养是“数字中国”建设的基础,而数字技能人才则是数字经济创新发展的关键驱动力。新时代职业教育个性化人才培养的关键在于数字素养与数字技能的培养。但是,目前的高职院校数字技能人才培养存在数字基础设施与环境地区之间不均衡,优质数字教学资源供给与学生个性化需求失衡,教师队伍的数字素养与差异化“教”的诉求存在鸿沟等问题。应构建数字技能人才培养生态系统,开发多元化数字教学资源,创新产教融合数字技能实践模式,建设结构化教师教学创新团队,创新个性化数字技能人才培养模式,以提高数字技能人才培养的质量。

基于层次分析法的职业院校高技能人才职业素养评价模型

在职业教育实践过程中,针对高职院校学生特点,企业行业岗位需求以及专业领域人才要求,将学生、学校、用人单位三层评价与健康、做人、做事三层素质N个指标进行融合,形成“三层次·多维度”的综合评价高职学生素质指标体系和评价模型。笔者以高技能人才职业素养评价为出发点,从职业素养评价的现状、评价的方法、评价系统设计、评价指标和模型构建等方面进行研究,构建高技能人才职业素养评价体系指标和评价模型,打造“体系-人才-评价-结果”的闭环管控模式。

智能制造企业高技能人才队伍建设的研究

文章针对目前智能制造企业高技能人才培养存在政校企合作不畅、技能人才成长通道单一、知识技能经验传承与共享不力、高技能人才学习和创新力不足、企业技能人才培养力度不够、传统生产组织模式制约人才能力提升等问题,提出从完善校企合作机制建设、强化职业素质培养、技能大赛促进人才培养、健全企业高技能人才培养机制四个方面建设智能制造企业高技能人才队伍,为企业提供人才保障和智力支持。

新质生产力条件下技术技能人才能力培养的挑战与对策分析

新质生产力是数字经济时代的新型生产力,是经济、社会和生态效益统一的体现。新质生产力的崛起,将会对人力资源禀赋和劳动力结构带来显著的需求变迁,为技术技能人才能力培养带来新的挑战。新质生产力不仅要求劳动者具备专业知识和技能,同时还对劳动者的学习能力、统筹能力、创新能力、人机协同能力等综合素养提出更高要求。为更好适应新质生产力发展诉求,职业教育需要在更新人才培养理念、重构教学内容体系、深化产教融合创新模式等关键环节推进改革,满足发展新质生产力对高素质技术技能人才的需求。

数字技术变革背景下高技能人才核心素养研究

由于不断更新的数字技术在企业生产运营中表现出巨大优势,数字化正成为众多机构和组织发展的重要方向之一。这使得高技能人才不断暴露在数字化风险中,他们需要通过比专业知识和技能更重要的核心素养来迎接技术变革所带来的挑战。基于质性研究范式和扎根理论方法,按照目的性抽样选取12名相关领域高技能人才,通过访谈进行数据收集并在后期利用Nvivo12.0进行文本分析和整理。研究发现:第一,高技能人才的核心素养模型包括方法能力、社会能力和个性品质三个部分,且每个部分在面对数字技术变革中分别发挥着重要作用。第二,高技能人才的核心素养研究为我国未来技能型社会建设和职业教育数字化转型给出建议和启示。

高职旅游专业人才素养与技能并重培养的改革研究

调查发现,一些高职院校在旅游专业人才培养过程中重技能轻素养。在概括重技能轻素养的几大表现的基础上,提出人才培养改革应遵循由上至下、全面系统、技能与素养相融合、显性与隐性相结合等原则。建议通过树立正确的指导思想、建立保障机制、改革培养模式、调整课程设置、提高教师素养、强化校园活动等途径,来推进高职旅游专业人才的素养与技能并重培养改革。

技能型社会建设背景下职业教育人才培养研究

技能型社会建设的背景赋予了职业教育人才培养新的意义,使其成为推动经济和社会发展的关键力量。当前职业教育面临实践教学薄弱、课程内容与行业需求脱节、师资力量不足、职业素养培养不足等问题,影响其发挥作用。为应对这些挑战,需要高职院校采取推进实战化教学、课程内容动态更新、强化师资建设、全面培育学生职业素养等策略,以期实现职业教育与行业的深度融合和能力均衡发展。

技能竞赛视角下中职烹饪人才培养路径探析

随着人们物质财富的积累和生活节奏的加快,居民对饮食结构的要求从满足数量需求转向对营养、安全和健康的追求,其对烹饪人才的专业素养也有着更高的要求和期望。中职作为我国现代职教体系的基础和重要组成部分,其开展的技能竞赛是培养技能人才、推动职业教育和弘扬工匠精神的重要途径。技能竞赛对于培养中职烹饪专业人才,有着重要的现实意义。本文在分析技能竞赛在培养中职烹饪专业人才中的目标和作用的基础上,探索技能竞赛视角下,中职烹饪专业人才培养路径,以期提升新时代中职烹饪专业人才的素养和技能,为中职烹饪专业的人才培养提供参考。

基于CDIO理念培养创新型高级技能人才的实践探索——以《室内分布系统工程》课程为例

工信部“十四五”信息通信行业发展规划中指出,“建成全球规模最大的5G独立组网网络,实现重点应用场景深度覆盖”,急需室内分布系统建设的高素质高技能人才。但由于各类高职院校相应课程内容与企业需求脱节,学生的综合素养提升受到制约。本文从室内分布系统建设岗位需求出发,基于职业能力讲述课证融通的课程标准,以“主动对接岗位需求”为学习导线,根据CDIO工程教学理念,构建“以学生为中心”三线并行的6E教学模式开展“课堂革命”,形成课程思政系统化设计、分层教学、分类考核等优秀做法,对接移动通信垂直应用高端产业,培养学生“创新工程思维”职业素养。

公民数字素养与技能评估体系研究与实践

在数字时代,提升公民数字素养与技能已成为我国数字化转型过程中的重要国家战略之一。我国在数字素养培养与评估方面的研究主要集中在面向大学生的数字素养能力评估与对策、提升公民数字素养策略与路径等方面,关于切实可行、可推广、易落地的公民数字素养与技能评估体系、落地方法的研究与实践非常少。为此,在梳理数字素养概念、权威公民数字素养框架、我国地方数字化人才培养实践的基础上,构建公民数字素养与技能认证标准、认证评估体系,并实现研究成果落地转化,推出数字化能力水平认证—人才数字力(DCLC-DCI)数字素养认证,形成一个可持续发展的地方公民数字素养与技能培养、认证生态系统。地方试点实践表明,认证工作取得了较好效果,为我国提升公民数字素养与技能提供了一个可借鉴的典型示范。

数字化时代服务型企业需要什么样的技能型人才——基于对66家企业HR访谈的一项扎根理论研究

数字技术正在改变服务行业所需要的技能型人才的素养构成,但已有研究大多采用理论演绎的进路,难以厘清服务行业技能型人才的素养结构,无法明示数字技术带来的影响。研究锚定数字化时代服务行业技能型人才的素养构成向度及其变化,采用扎根理论方法,对66家服务型企业的HR进行深度访谈,并对获得的一手资料进行解读、归纳、精炼,从而构建了数字化时代服务型企业所需要的技能型人才的素养结构模型。该模型表明,数字化时代服务型企业所青睐的技能型人才应具备核心素养和基础素养两大模块。核心素养包括稳定踏实、吃苦精神,安全意识、责任心,沟通能力、表达能力,学习意识、学习能力,智能化的应用性、复合性技能5项;基础素养包括企业融入意识、基于岗位工作需要的综合素养、宽广的基本理论知识3项。每一项素养均具有其特定的内涵,价值也各不相同。职业院校一直强调具体的岗位工作技能、精深的专业知识以及薪酬观、学历、专业等因素,但研究显示,这些并不是服务型企业的关注要点。

“双高计划”背景下职教本科技术技能人才培养研究

在新的教育环境下,高职院校的办学水平、服务能力、社会影响力等都获得显著提升,有效推动了高职教育的发展。为了培养出技术技能人才,高职院校需要落实职教本科目标,积极构建具有特色的教育体系,鼓励更多的高职学生接受本科教育,增强学生的学习动力,在一定程度上促进学生就业、考研,突出综合能力和素养,坚持为党育人、为国育才。

数字化转型背景下基础学科人才数字素养与技能评价指标体系研究

数字素养与技能已经成为基础学科人才开展创新研究的基本素质。文章梳理全球主要国家,以及国际组织发布的数字素养评估框架,结合学科特征与人才选拔培养的实际需求,研究提出一套包括3大维度、35个具体指标的指标体系,并对基础学科人才数字素养与技能评价作出展望。

高职院校技能型人才培养路径

从早期的职业培训型教育到现在的技能导向型教育,近年来,高职院校的教育目标逐渐从单纯的知识传授转向培养综合素质和实践能力并重的技能型人才。如何在高职教育中有效培养适应市场需求的技能型人才,成为当下职业教育发展中亟须解决的问题。高职院校技能型人才的特点高职院校技能型人才是具备实际操作技能、专业知识和一定职业素养,能在特定职业领域生产或服务中提供技能支持,并充分运用技能进行某些生产或服务性操作的专业人员。高职院校技能型人才具有实践导向、专业化强、职业素养高、动手能力强及适应性强等特点.

弘扬劳模精神劳动精神工匠精神培养高技能人才

劳模精神、劳动精神、工匠精神是新时代中国劳动者的精神风貌和价值追求。基于劳模精神、劳动精神、工匠精神进行高职教育教学改革,对培育兼具专业技能与人文素养的能工巧匠与大国工匠效果显著,也是对“三种精神”的积极践行和弘扬。

“三全育人”视角下技能型人才职业素养护照实践探索

“三全育人”综合教学改革是新时代技能型人才培养过程中加强思政教育、落实立德树人根本任务的内在要求和重要途径,是培养德能兼备技能型人才的必然要求,而学生所表现出来的职业素养则是其具备德能的外在体现。基于此,从构建技能型人才应具备的职业素养模型出发,以职业素养模型为基础构建起包含五维度65个能力指标、五分制评价标准和六种类型评价方式的职业素养评价体系,设计了关联能力指标、以职业素养培养与评价为核心的“三全育人”教学活动,在教学活动实施过程中完成职业素养评价与数据收集。经过三年实践,最终形成了基于完整培养过程的职业素养护照,并将其作为对学生德能职业素养的量化评价结果,助力学生精准对接工作岗位。