数智时代技能人才数字素养能力现状与提升对策

数字素养能力是各类技能人才适应数智时代需求的迫切需要。技能人才数字素养能力要求技能人才必须兼具岗位所需专业知识和技术以及利用数字化工具进行数据获取、分析、处理、创新的能力,并在工作实践中能够创新融合两种能力进行实际操作。目前,我国技能人才数字素养能力相对不足,面临数字素养框架尚未构建、培养体系不完善、培养资源分布不均、产业数字人才不足等问题。全面提升技能人才数字素养能力,应立足国情,借鉴国内外经验,构建中国特色数字素养框架,加强顶层设计,完善统筹规划;完善公众意见反馈体系,形成“因材施教”培养方案;拓展资金、课程、人才资源合流渠道,完善数字素养培训体系;打通企校合作培训体系,培育数字高端人才,为技能人才数字素养能力提升提供动力。

高职院校数字技能人才培养的实践路径

公民数字素养是“数字中国”建设的基础,而数字技能人才则是数字经济创新发展的关键驱动力。新时代职业教育个性化人才培养的关键在于数字素养与数字技能的培养。但是,目前的高职院校数字技能人才培养存在数字基础设施与环境地区之间不均衡,优质数字教学资源供给与学生个性化需求失衡,教师队伍的数字素养与差异化“教”的诉求存在鸿沟等问题。应构建数字技能人才培养生态系统,开发多元化数字教学资源,创新产教融合数字技能实践模式,建设结构化教师教学创新团队,创新个性化数字技能人才培养模式,以提高数字技能人才培养的质量。

基于层次分析法的职业院校高技能人才职业素养评价模型

在职业教育实践过程中,针对高职院校学生特点,企业行业岗位需求以及专业领域人才要求,将学生、学校、用人单位三层评价与健康、做人、做事三层素质N个指标进行融合,形成“三层次·多维度”的综合评价高职学生素质指标体系和评价模型。笔者以高技能人才职业素养评价为出发点,从职业素养评价的现状、评价的方法、评价系统设计、评价指标和模型构建等方面进行研究,构建高技能人才职业素养评价体系指标和评价模型,打造“体系-人才-评价-结果”的闭环管控模式。

新质生产力条件下技术技能人才能力培养的挑战与对策分析

新质生产力是数字经济时代的新型生产力,是经济、社会和生态效益统一的体现。新质生产力的崛起,将会对人力资源禀赋和劳动力结构带来显著的需求变迁,为技术技能人才能力培养带来新的挑战。新质生产力不仅要求劳动者具备专业知识和技能,同时还对劳动者的学习能力、统筹能力、创新能力、人机协同能力等综合素养提出更高要求。为更好适应新质生产力发展诉求,职业教育需要在更新人才培养理念、重构教学内容体系、深化产教融合创新模式等关键环节推进改革,满足发展新质生产力对高素质技术技能人才的需求。

数字技术变革背景下高技能人才核心素养研究

由于不断更新的数字技术在企业生产运营中表现出巨大优势,数字化正成为众多机构和组织发展的重要方向之一。这使得高技能人才不断暴露在数字化风险中,他们需要通过比专业知识和技能更重要的核心素养来迎接技术变革所带来的挑战。基于质性研究范式和扎根理论方法,按照目的性抽样选取12名相关领域高技能人才,通过访谈进行数据收集并在后期利用Nvivo12.0进行文本分析和整理。研究发现:第一,高技能人才的核心素养模型包括方法能力、社会能力和个性品质三个部分,且每个部分在面对数字技术变革中分别发挥着重要作用。第二,高技能人才的核心素养研究为我国未来技能型社会建设和职业教育数字化转型给出建议和启示。

高职旅游专业人才素养与技能并重培养的改革研究

调查发现,一些高职院校在旅游专业人才培养过程中重技能轻素养。在概括重技能轻素养的几大表现的基础上,提出人才培养改革应遵循由上至下、全面系统、技能与素养相融合、显性与隐性相结合等原则。建议通过树立正确的指导思想、建立保障机制、改革培养模式、调整课程设置、提高教师素养、强化校园活动等途径,来推进高职旅游专业人才的素养与技能并重培养改革。

智能制造企业高技能人才队伍建设的研究

文章针对目前智能制造企业高技能人才培养存在政校企合作不畅、技能人才成长通道单一、知识技能经验传承与共享不力、高技能人才学习和创新力不足、企业技能人才培养力度不够、传统生产组织模式制约人才能力提升等问题,提出从完善校企合作机制建设、强化职业素质培养、技能大赛促进人才培养、健全企业高技能人才培养机制四个方面建设智能制造企业高技能人才队伍,为企业提供人才保障和智力支持。

基于CDIO理念培养创新型高级技能人才的实践探索——以《室内分布系统工程》课程为例

工信部“十四五”信息通信行业发展规划中指出,“建成全球规模最大的5G独立组网网络,实现重点应用场景深度覆盖”,急需室内分布系统建设的高素质高技能人才。但由于各类高职院校相应课程内容与企业需求脱节,学生的综合素养提升受到制约。本文从室内分布系统建设岗位需求出发,基于职业能力讲述课证融通的课程标准,以“主动对接岗位需求”为学习导线,根据CDIO工程教学理念,构建“以学生为中心”三线并行的6E教学模式开展“课堂革命”,形成课程思政系统化设计、分层教学、分类考核等优秀做法,对接移动通信垂直应用高端产业,培养学生“创新工程思维”职业素养。

数字化时代服务型企业需要什么样的技能型人才——基于对66家企业HR访谈的一项扎根理论研究

数字技术正在改变服务行业所需要的技能型人才的素养构成,但已有研究大多采用理论演绎的进路,难以厘清服务行业技能型人才的素养结构,无法明示数字技术带来的影响。研究锚定数字化时代服务行业技能型人才的素养构成向度及其变化,采用扎根理论方法,对66家服务型企业的HR进行深度访谈,并对获得的一手资料进行解读、归纳、精炼,从而构建了数字化时代服务型企业所需要的技能型人才的素养结构模型。该模型表明,数字化时代服务型企业所青睐的技能型人才应具备核心素养和基础素养两大模块。核心素养包括稳定踏实、吃苦精神,安全意识、责任心,沟通能力、表达能力,学习意识、学习能力,智能化的应用性、复合性技能5项;基础素养包括企业融入意识、基于岗位工作需要的综合素养、宽广的基本理论知识3项。每一项素养均具有其特定的内涵,价值也各不相同。职业院校一直强调具体的岗位工作技能、精深的专业知识以及薪酬观、学历、专业等因素,但研究显示,这些并不是服务型企业的关注要点。

“双高计划”背景下职教本科技术技能人才培养研究

在新的教育环境下,高职院校的办学水平、服务能力、社会影响力等都获得显著提升,有效推动了高职教育的发展。为了培养出技术技能人才,高职院校需要落实职教本科目标,积极构建具有特色的教育体系,鼓励更多的高职学生接受本科教育,增强学生的学习动力,在一定程度上促进学生就业、考研,突出综合能力和素养,坚持为党育人、为国育才。

数字化转型背景下基础学科人才数字素养与技能评价指标体系研究

数字素养与技能已经成为基础学科人才开展创新研究的基本素质。文章梳理全球主要国家,以及国际组织发布的数字素养评估框架,结合学科特征与人才选拔培养的实际需求,研究提出一套包括3大维度、35个具体指标的指标体系,并对基础学科人才数字素养与技能评价作出展望。

技能竞赛视角下中职烹饪人才培养路径探析

随着人们物质财富的积累和生活节奏的加快,居民对饮食结构的要求从满足数量需求转向对营养、安全和健康的追求,其对烹饪人才的专业素养也有着更高的要求和期望。中职作为我国现代职教体系的基础和重要组成部分,其开展的技能竞赛是培养技能人才、推动职业教育和弘扬工匠精神的重要途径。技能竞赛对于培养中职烹饪专业人才,有着重要的现实意义。本文在分析技能竞赛在培养中职烹饪专业人才中的目标和作用的基础上,探索技能竞赛视角下,中职烹饪专业人才培养路径,以期提升新时代中职烹饪专业人才的素养和技能,为中职烹饪专业的人才培养提供参考。

公民数字素养与技能评估体系研究与实践

在数字时代,提升公民数字素养与技能已成为我国数字化转型过程中的重要国家战略之一。我国在数字素养培养与评估方面的研究主要集中在面向大学生的数字素养能力评估与对策、提升公民数字素养策略与路径等方面,关于切实可行、可推广、易落地的公民数字素养与技能评估体系、落地方法的研究与实践非常少。为此,在梳理数字素养概念、权威公民数字素养框架、我国地方数字化人才培养实践的基础上,构建公民数字素养与技能认证标准、认证评估体系,并实现研究成果落地转化,推出数字化能力水平认证—人才数字力(DCLC-DCI)数字素养认证,形成一个可持续发展的地方公民数字素养与技能培养、认证生态系统。地方试点实践表明,认证工作取得了较好效果,为我国提升公民数字素养与技能提供了一个可借鉴的典型示范。

“三全育人”视角下技能型人才职业素养护照实践探索

“三全育人”综合教学改革是新时代技能型人才培养过程中加强思政教育、落实立德树人根本任务的内在要求和重要途径,是培养德能兼备技能型人才的必然要求,而学生所表现出来的职业素养则是其具备德能的外在体现。基于此,从构建技能型人才应具备的职业素养模型出发,以职业素养模型为基础构建起包含五维度65个能力指标、五分制评价标准和六种类型评价方式的职业素养评价体系,设计了关联能力指标、以职业素养培养与评价为核心的“三全育人”教学活动,在教学活动实施过程中完成职业素养评价与数据收集。经过三年实践,最终形成了基于完整培养过程的职业素养护照,并将其作为对学生德能职业素养的量化评价结果,助力学生精准对接工作岗位。

青海加大数字技术技能人才培育力度

近日,青海省人力资源社会保障厅制定印发了《青海省数字技术技能人才培育项目实施方案》,探索构建培训、评价、激励一体化的数字技术工程师培养体系,为推动青海省数字产业化和产业数字化协同发展提供了人才支撑。预计到2025年年末,培育至少1200名具有良好科学素养、精于实操应用、能够解决复杂问题的数字技术技能人才。

中央网信办等四部门印发《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》

近日,中央网信办、教育部、工业和信息化部、人力资源和社会保障部联合印发《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》(以下简称《工作要点》)。《工作要点》部署了6个方面17项重点任务。一是培育高水平复合型数字人才,包括全面提升师生数字素养与技能、提高领导干部和公务员数字化履职能力、培育高水平数字工匠、培育乡村数字人才、壮大行业数字人才队伍。

技能人才的思想政治觉悟与职业素养关联性研究

本研究探讨了技能人才的思想政治觉悟与职业素养之间的关联性。思想政治觉悟在当前社会发展中具有重要地位,而职业素养是技能人才成功职业生涯的关键要素之一。通过文献分析和调查研究,我们发现思想政治觉悟与职业素养之间存在密切的关系,互相影响和促进。本研究结果强调了培养技能人才综合素质的重要性,以应对现代职业环境的挑战。

高技能人才核心素养要求下高职大数据专业课程思政教学设计与实施

本文论述高技能人才核心素养相关研究,以数据科学与大数据技术导论课程为例,提出高技能人才核心素养要求下高职大数据专业课程思政流程与教学设计思路,建议高职院校在大数据专业课程思政教学具体实施中,通过在理论教学环节融入思政教育,突出理论知识的引领作用;在实践教学环节融入思政教育,引导学生知行合一;在课外育人环节融入思政教育,促进学生多元发展。

数智化技术技能人才素养特征研究

以数字化和智能化为代表的新技术革命给工作岗位带来变化,使数智化工作场景日渐丰富,劳动者应提升数智素养以适应时代要求。对现代企业一线数据技术岗和数据赋能岗人才要求进行调研,并基于胜任力模型进行分析,可将数智化技术技能人才的素养特征归纳为:知识结构系统化,构建融合型的基础知识和复合型的专业知识体系;思维结构高阶化,培养大数据思维、社会化思维和变革性思维;技能结构多元化,掌握专擅的数字技能、精深的专业技能和通用的管理技能;素质结构人文化,具备强大的心理承载力与和谐式的价值追求。

新时代高等体育院校专业人才核心素养结构探索与培养路径探究

体育专业院校作为体育人才培养的第一阵地,应回应时代召唤构建高质量人才培养体系,以塑造新时代体育人才核心素养为导向,培养新时代社会主义建设者和接班人。针对本科体育专业院校人才核心素养内涵与培养路径进行探究,通过对25名体育专业人士的深入访谈,采用扎根理论研究方法,通过开放性编码、主轴编码和选择编码,构建新时代体育人才核心素养培养结构体系。研究结果表明:新时代体育人才所需之核心素养的培养由内在品质、专业技能、职业素养三个维度构成,共包含有高尚品德、爱国情怀、抗挫折能力、尊师重道、同理心、理论知识、专项运动能力、多学科素养、专项审美能力、大数据思维、爱岗敬业精神、终生体育观念、严于律己品性、执教能力共12个范畴。基于研究结果从运动训练教学建设、科学研究课程建设两个方面构建新时代体育人才培养模式,旨在为高质量体育人才培养提供思路。