PP-Neg型“把/被”字句否定式产生的动因——语言接触还是自身演变?

提要汉语“把/被”字句否定式一直存在PP-Neg型语序。关于PP-Neg型“把/被”字句否定式产生的动因,语言学界一直存在“语言接触说”,即认为这种语法结构是受蒙古语等外族语的影响而生成的。本文在说明了“语言接触说”证据不足的同时,考虑到汉语“把/被”字句(否定式)在不同方言区中的复杂情况,论证了汉语PP-Neg型“把/被”字句否定式自身演变的可能性,主要涉及连动句语法化为介词句的过程中句法语义上的演变。具体来说,汉语连动句到介词句的演变过程中,介词句S+PP+VP中的PP与VP之间的关系要比连动句S+VP1+VP2中的VP1和VP2之间的关系更为紧密,不太允许否定词插入其中。消极性条件、信息价值条件、焦点性条件、话题性条件和语篇性条件等都是影响PP-Neg型“把/被”字句否定式产生的因素。并且现代汉语中,还有S+Neg+PP+VP_动≠S+PP+Neg+VP_动及S+Neg+PP+VP_静=S+PP+Neg+VP_静这样的等与不等的关系。

否定义反预期构式“我才不X呢”

“我才不X呢”是日常会话中常见的否定义反预期构式,表达“听话人以为说话人会做出某种反应,而事实上说话人并非如此”的构式义。该构式中,“才”是反预期标记,X是对前文关键信息的截取或提取,表达否定的内容。“我才不X”呢构式的反预期语义存在两种类型:一是与听话人预期相反,二是与社会共享预期相反。其反预期语义的获得与交际双方的认知语境以及对比的篇章特点密切相关。在具体的交际中,构式“我才不X呢”通过“指明预设”“引出修正”“引出根据”或“引出补充”等手段将上下文关联起来,从而实现篇章连贯。

盘锦方言中的比拟性否定构式“我看你像(个)N”研究

“我看你像(个)N”构式在盘锦方言中普遍使用,表示对他人要求、建议的拒绝或对他人观点的反驳。该构式以非常规性比拟为表现形式,这种比拟方式不以两者的相似性为基础,是构式否定功能的来源,这与其非常规属性、方言特性的影响均相关。因此,盘锦方言中的“我看你像(个)N”构式是比拟性否定评价构式。相似构式“你看我像不像(个)N”与该构式表达功能大体相似,但能够进入两构式的“N”、后接句式、具体表达功能、语气等方面均有差别。

关中方言否定构式“X个锤子”分析

“X个锤子”在关中方言口语中使用广泛,其以肯定形式表达否定意义,是现代汉语否定构式中极具特色的一类。文中讨论了关中方言口语的否定构式“X个锤子”的结构特点、变式、话语位置及语用功能。不仅有助于加深对关中方言词汇演变的认识,也有助于探索网络词汇的发展演变规律。

构式“说什么呢”的语用功能及其否定义的形成与识解

以语料分析为基础,运用描写与解释相结合的研究方法,探讨构式“说什么呢”的语用功能,发现该构式主要用于话语否定,其否定类型为元语言否定,可呈现为斥责、不满、嗔怪等多种情感。同时,论述了其否定意义的形成与人们“疑善信恶”的怀疑心理有关,而受话人对它的识解通常要受语言交际中的合作原则及其相关准则的引导和制约。

“比”字句否定形式研究

本文概述了关于"比"字句否定形式"没有"句和"不比"句的相关研究,考察了"不比"句语义的不确定性和语用特点,并就如何将研究成果与实际运用相结合进行了探讨。

“比”字句否定式的多维度考察

AP、VP、NP三种类型的结论项在“x不比yw”和“x没比yw”这两种句法框架内被否定，当结论项为dAP（“d”主要指程度副词“更”和“还”）的时候，不能用“不”否定，但是在表示动态比较时可以用“没”否定；当AP后有数量短语的时候不能用“没”否定，但是可以用“不”进行语用否定；当结论项为VP时用“不”表示语用否定，用“没”表示语义否定；结论项为NP时既不能用“不”否定，也不能用“没”否定。

《红楼梦》中的否定式把字句研究

文章以人民文学出版社第3版《红楼梦》的前80回为语料,考察了出现于其中的25个否定式把字句。首先根据否定词的位置,对这25否定式把字句分为两类,否定词位于把字前面的(A式)和否定词位于把字后面的(B式),并简要说明了B式的两种类型的不同的来源。重点研究的是B式的语法功能。一个基本的假设是:A式出现之初,由于否定词位于把字前,它既可以否定VP又可以否定NP,这在某种程度上符合语言的经济性原则的要求。但是根据语言的相似性原则,如果要否定VP,即否定自然焦点(或可能的对比焦点),否定词会更靠近VP,可以采用B式;如果要否定NP,或否定NP以形成对比焦点,否定词位于把字前面,可以采用A式。也就是说,用A式和B式来进行分工,这样达到了语言的更为明晰的要求。并论述了B式否定词前移的原因,认为是受汉语语序变化的影响而发生的,并非把字句的特殊规律,而是一种较为普遍的语言现象。

汉语“把”字句、“被”字句否定式的语序研究

基于一定规模的语料库统计,"把"字句、"被"字句否定式有S+Neg+PP+VP和S+PP+Neg+VP两种形式。在及物性等级上,S+Neg+PP+VP_动≠S+PP+Neg+VP_动,而S+Neg+PP+VP_静=S+PP+Neg+VP_静。这是"把"字句、"被"字句否定式S+PP+Neg+VP存在的动因。

近代汉语中的一种特殊否定式“被”字句

近代汉语中的否定词位于"被"字之后是一种特殊否定式"被"字句,即NP1+被(+NP2)+Neg+VP格式的句子,这种句式的产生与"被"字的虚化程度和焦点表达有关。这种句式的消亡可以归结为语言的经济性原则要求,以及"被"字的现实标记性与否定词的非现实标记性的冲突。

“比”字句的否定形式“不比”的语用分析

留学生汉语教学中,"比"字句是一个非常重要的句式。然而留学生甚至学到高年级还会犯"比"字句的错误。学生犯错往往出现在"比"字句的否定形式上,常用"A+不比+B+VP"代替"A+没有+B+VP"作为"比"字句的一般否定形式。本文分析了其原因,把"A+不比+B+VP"细分为"A不比B·VP"、"A不比B.VP+数量"、"A比B·VP不+数量"三种句式,对它们的语义从预设的角度作了详细的解释和比较,建议在对外汉语教材中增加"A+不比+B+VP"句式的讲解和练习。

“比”字句的否定形式及其语用功能

比较句本身是一种逻辑表达形式,本文从逻辑关系出发进行分析,指出"比"字句的否定形式的语义特征.把"不比"句和"没有……W"句进行比较,指出两者表达意思的异同,阐明肯定形式和否定形式应该是对称的.并进一步搜集语料来证实"比"字句否定形式的语用功能.

现代汉语隐性否定研究综述

隐性否定以“无显性否定形式”和“具有否定意义”为条件,学界大体从概念界定、表达形式、语用功能以及新理论视角等方面对隐性否定加以研究。对目前的隐性否定研究成果进行梳理和总结,以求明确学界在隐性否定研究领域的现状和不足,从而确定接下来的研究方向和目标。

“比”字句否定式教学策略

“比”字句的教学一般出现在针对第二语言习得者汉语教学的基础阶段。本丈试从第二语言习得者语言习得和认知的角度探讨“比”字句否定式的教学策略，侧重于教学顺序、教学活动程序的研究，更侧重于课堂教学内容顺序的研究。

否定式“把”字句的类型分析

"把"字句在现代汉语研究中是一个热点问题,而对于否定式"把"字句的研究却并不多见。本文在前人研究的基础上,将否定式"把"字句分为单一式否定"把字句"与复合式否定"把字句"两种类型,并重点探讨了复合式否定"把"字句的复杂情况,希望能对深入理解其句式结构起到一定的作用。

隐性否定构式“X什么X”的基线/阐释模型

构式语法理论没有明确的操作方法来描写构式义“大于部分之和”的产生路径,认知语法的精细描写思路可以为其提供方法论工具。本文采用认知语法的新进展——基线/阐释模型,探析隐性否定构式“X什么X”的语义建构,解释该构式否定义的生成机制与功能动因。研究发现:1)该构式的语义生成机制是结构和系统层面一系列基线/阐释操作多重互动的结果。2)与显性否定构式相比,隐性否定构式的语义建构过程更复杂,二者在认知机制上的区别在于:显性否定构式是基于语境细节,经一次阐释得到的高层级概念结构;隐性否定构式则是以相应的否定概念为基线,经两次阐释得到的复杂概念结构。

西安方言的特殊处置式“把”字句研究

通过对西安方言中宾语前置句中的“把”插入、零谓语“把”字句、“把NPV得”及“把NP一V”结构的成因分析,认为这些特殊的处置式“把”字结构与光杆动词的接受度、语义的凝固与脱落、社会环境因素、历史遗留等方面息息相关;同时,从语言内部来看,宽泛的“处置义”及谓语使西安方言对“把”字句包容性更强、使用面更广。

留学生学习“比”字句否定式的偏误分析

留学生使用汉语比较句"比"字句的否定式时出现的偏误率很高,而汉语本体中的研究成果还不能满足对外汉语教学的需要。通过搜集一些典型的偏误语料,并结合这三个句式本体研究的成果,可以发现其偏误产生的原因涉及句法、语义、语用三个方面。

从几部文献看近代汉语“比”字句的否定形式

文章主要对近代汉语"比"字句的否定形式作一个初步的考察,近代汉语"比"字句式的否定形式共有四种。随着语言的发展,其中的句式如"X比Y不同"、"比X不如"等,在现代汉语中已经基本不再使用了。从语义上看,比较后项之后的信息肯定与否,比较项的省略与否,上下文语境等对明确语义有一定的制约作用。

中国儿童早期英语否定转移习得:基于使用的语言习得理论下的个案研究

英语否定转移是中国儿童英语习得的难点之一,目前学界研究成果数量较少,方法单一,尤其缺乏纵向个案研究,习得效果不理想。对一名随父母在澳大利亚生活并在当地就读小学的中国儿童A进行时长13个月的纵向追踪,建立语料库分6个阶段进行研究。结果显示,中国儿童的英语否定转移习得以高频典型范例为基础逐渐扩张,儿童二语习得遵循基于高频典型范例的习得机制。中国儿童在早期英语否定转移中出现习得错误,源于一种“固化、杂糅、连带固化机制”,在语言习得过程中,频率会带来固化效应从而有利于语言的习得,但高频率的构式也有可能与相关构式产生杂糅并引起习得错误,习得错误通过连带固化效应进一步在竞争中占据优势,最终产生顽固错误。中国儿童二语习得,一是要利用高频典型范例的锚定作用促进儿童语言习得,二是要警惕高频典型范例与相关构式的杂糅而产生的习得错误,三是要对习得错误及时干预从而避免连带固化现象。