开启语文跨学科学习的新样态——我观“拍客式表达”主题活动的研究与实践

“拍客式表达”主题活动开启了一种跨学科学习的新样态。它回归语言运用的本质,引导学生观察生活、表达自我;它立足语文学科,主动向外跨出,将图像、图像技术、网络资源平台的使用融入其中;它具备解决难题的任务意识,加强阅读与表达、课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科的联系。

“拍客式表达”主题活动:一种跨学科学习样态

“拍客式表达”主题活动重在有意识、系统性地引导学生观察生活,并借助信息技术手段进行表达。它以日常观察力、社会责任感、文化体悟力、语言能力、合作创新力为育人核心,回应新时代“培养什么人”和“怎样培养人”的核心问题,是一种信息技术赋能的跨媒介表达活动,是一种跨学科学习样态。设计“拍客式表达”主题活动,需处理好教材资源与文化生活的关系、表达交流与阅读鉴赏的关系、画面呈现与语言表达的关系。同时,要统筹考虑课标要点、教材资源、生活实际,做到情境任务、学习目标、具体环节的高度统一,并恰当选择评价主体、评价方式与评价时机。

向语文之外延伸,从整体视角考量——“诗意自然”拍客式表达主题活动设计与思考

拍客式表达主题活动要落地,就必须立足课标、基于教材、联系生活。“诗意自然”拍客式表达主题活动,基于四年级下册第三单元,以结构化的活动设计引导学生深化对现代诗歌的认识,从以往的模糊体悟上升到初步而清晰的理解;尝试运用拍客视野发现生活中的自然之美,链接诗歌的美,学会用诗歌表达生活与自身独特感受,以达到以文化人的效果。

探秘光影世界 享受实践乐趣——以“玩转皮影戏”主题式活动为例

本文以小学低年级主题式综合活动课程“光影游戏”中的“玩转皮影戏”活动为例,通过编、制、排、演四个活动环节,探讨如何在小学低年级主题式综合活动课程中创设生活情境,关联学生生活,激发学生的创意表达,实现学生经验的交流和迁移。

给风姑娘照相——小学低年级主题式综合活动实践案例

"给风姑娘照相"综合活动引导学生感知与体悟自然中的"风",创造学习环境引导学生实践体验活动中进行观察,用多元、创意的形式表达自己的观察结果。整个活动从整体设计到组织实施,始终注重围绕主题开展,并引导学生在"感知—实践—创造"的过程中以多样视角、灵活方式体验和学习,从而促进其多种经验的连续、协同发展。

案例综述

文学阅读与创意表达任务群属于发展型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中感知、感受、获得,欣赏、评价、提高。立足于文学阅读与创意表达任务群进行单元整体教学设计,关系到单元整合、单元主题、结构形式聚焦,以及阶梯层递攀升的任务链设计。程春雨老师、张旭老师就运用三层级解读理论,为文学阅读与创意表达任务群提供了层进式教学设计案例。

山东省滨州市滨城区逸夫小学 实践课程培育“真美”学子

山东省滨州市滨城区逸夫小学诞生于黄河文化与齐文化的发源地山东滨州,在文化传承与创新的过程中,确立了“寻真尚美”的办学理念,开启了小学教育的一段“美的历程”。课程之美一贴近生活。我们从综合实践主题活动、校本课程、社团活动、德育主题活动中选择凸显实践与创造性的内容,构建了“实践与创造”主题式校本课程“A+B”体系,开设了绿意种植、非遗文化、手工工艺、创客教育、生活技能5类课程。

初中语文教学方法之我见

一、应学透教材中的课文 一是从文章的主题入手。每篇课文都有主题。文章的所有材料都是为主题服务的。因此,我们在备课时,就应考虑到一篇课文中的每一句话、每一段内容对表现主题能起什么作用,课文是采用什么形式来反映主题的,其语言又有什么特点。如《春》这篇课文,主题就是描绘春景美好,催人奋发。根据这一个主题的内容,教学活动过程可以这样安排：要学生细读课文时考虑：春景的美好表现在何处？找出描写春天的主要景物：春草、春花、春风、春雨。再思考,除了这些春景描写的段落之外,开头和结尾的几段在结构上有何用处？