论“拼盘”式跨学科主题学习

“拼盘”式跨学科主题学习在形式上围绕一个共同主题开展跨学科学习,但在内容上各学科之间却“跨而不合”或“合而不深”,在结果上则难以导向对主题的深度理解。“拼盘”式跨学科主题学习的出现具有一定的必然性,它是学科性与跨学科性客观冲突、主学科与相关学科不同立场的博弈、预定设计的实践性调适的结果。“拼盘”式跨学科主题学习有助于跨学科主题学习实践样态的拓展与丰富,也可推进跨学科主题学习的积极稳妥落地。同时,它也可能带来一些缺憾:引发对跨学科主题学习的误读,难以彰显跨学科主题学习的应有价值。基于以上反思,当下乃至未来的跨学科主题学习既应主动实施“拼盘”,又需积极超越“拼盘”。

论综合课程改革中的“拼盘”现象

在我国当前的教育改革中,课程的综合化问题愈来愈受到重视。"一体化"综合被看作是综合课程的一种完美的理想境界,而"拼盘"式综合课程却受到人们的普遍指责和批评。但从目前的实际情况来看,"拼盘"式综合课程却依然存在。

“拼盘”的新义及其滋生机制

"拼盘"的新义(比喻义)泛指几种性质相同的事物合并、聚集或者拼凑在一起形成的综合性事物。从附加色彩看,"拼盘"的本义和部分比喻义含褒义,也有部分比喻义含贬义;本义含科技语体色彩,而比喻义含通用(大众)语体色彩;还含有视觉形象色彩。"拼盘"既可用作名词,也可用作动词;既可充当被修饰语(中心语),也可充当修饰语(定语或状语)。"拼盘"新义的滋生是"整体-部分图式""中心-边缘图式"和"容器图式"这三种意象图式隐喻投射抽象事物的结果。"拼X"等系列新词语是在"拼盘"的影响下产生的。

形形色色的“拼盘”

《现代汉语词典》对“拼盘”的解释是：“它是用两种以上的凉菜(多为卤肉、海蛰、松花等冷荤)摆在一个菜盘里面拼成的菜。”可见．“拼盘”词义单一，只是指餐桌上的一道菜。但近来“拼盘”出现了新的用法，请看下面的几个例子。

抓住当前有利时机,积极开展“拼盘”地质工作

本文就开展“拼盘”地质工作的有关问题进行了阐述。当前经济发展的大好形势,给地质勘察工作提出了新的要求,地勘单位必须抓住这一有利时机,积极开展“拼盘”地质工作。开展“拼盘”地质工作是拓宽地质勘察资金渠道、多出地质成果,安置富余职工、增加地勘单位收入,继而联办矿山,发展多种经营的重要途径。为做好这项工作,必须切实完善合同手续、优化地质设计,认真进行设计预算、保证资金按时到位,抓紧施工进度、保证工作质量,按时提交报告。要求对以往工作过有一定前景的矿区和矿点,抓紧资料分析,认真筛选,主动为地方政府和矿山企业提供信息,争取更多的“拼盘”项目。

类型创新:“拼盘式电视剧”的审美特征与结构张力

类型认知基于创作实践。文章用“拼盘式电视剧”这一概念来概括近两年电视剧创作中出现的一种时代主题鲜明的新型结构类型,并指出“拼盘式电视剧”在结构上呈现出共同主题下的独立短故事拼装、群像中的个体呈现与“轮转的主体性”、集体协作下的同台竞技等审美特征。要想强化“拼盘式电视剧”的结构张力,创作者应恰当安排时长以服从人物形象塑造,巧妙构思故事让抽象主题落地,处理好宣传性与艺术性之间的平衡关系,以良好的审美体验增强传播效果。

水文在文字学研究中的认识价值与研究方法

作为一种典型"拼盘"文字的水文,对比较文字学与汉字研究乃至中华民族文字学的研究,均有相当重要的意义。