“指向写作”的阅读课的三个特点

阅读有三种属性。基于意思的理解，是阅读的自然属性；基于意义的理解，是阅读的道德属性（或是政治属性）：基于表达的理解，是阅读的专业属性。下面结合阅读的三大属性，谈谈我对朱老师执教的《装满昆虫的衣袋》的理解和感受。

层层铺垫,环环相扣,水到渠成——“指向写作”的阅读课的课堂结构例谈

王丽琼老师执教的“指向写作”的课例《大自然的文字》是苏教版六年级上册的一篇说明文。王老师基于高年级学生的学情和文体特点，设计了“激兴趣，导新课”“读课文，练概括”“讲顺序，分类别”“有选择，迁写作”四个教学流程，突破了传统阅读教学的内容指向，以“概括能力”和“构思意识”的培养为主要教学目标，渗透写作知识，迁移写作技法。我们能感受到王老师对传统阅读教学内容的突破求变，展示了她对“指向写作”阅读课的理解。

探索“指向写作”的阅读课的教学奥秘

不少老师听了管老师的“指向写作”的阅读课，感慨：“上得真精彩。可我们学不来，我们发现不了文章中的写作知识。”我想说，只有迈出你的脚，你才可能学会走路。任何教学，都是在不断的行动中，渐入佳境的。

落实语用 言义融通——以管建刚“指向写作”的阅读课《推敲》为例

"指向写作"的阅读课,探索在阅读中引导学生学习写作知识,提升表达能力,是落实语用思想,提升学生语文素养的有效途径之一。"指向写作"的阅读课:内容理解,变识记为运用;技能训练,变平面为立体;言语揣摩,变生硬为圆融;文化积累,变单一为丰富。它把内容理解、知识积累与表达运用融通;在认识言语知识、形成语文技能的过程中培养写作意识,促进深度思维,实现言意兼得。

“指向写作”视角下小学语文阅读教学的思考

基于“指向写作”理念开展阅读教学,不仅可以让学生更加深刻地认识写作知识,使他们真正了解作者的写作意图、谋篇布局、写作手法等内容,还能促使他们掌握更加多样化的写作技巧,形成科学的阅读思维和正确的写作观念。因此,教师应积极开展丰富多样的以读促写教学活动,培养学生的语用意识,提升其语言运用能力。对此,文章通过分析“指向写作”的阅读教学内涵,研究“指向写作”语文阅读教学理念的运用原则,在此基础上探讨基于“指向写作”理念的小学语文阅读教学策略,以期提高学生阅读学习水平的同时,提升他们的文学创作水平。

从“续写”看阅读课中写作活动的指向

前不久，看过一篇《永不凋落的常春藤叶》的教学实录，教育采用补写的方式来引导学生了解作家塑造人物手法的高妙。笔者结合此教学实录与日常听课中的情况，就阅读课中的写作活动提出一点看法。在《永不凋落的常春藤叶》教学实录中，有这样的一个环节，让学生讨论“最需要展示贝尔曼美好心灵的画藤叶的场景却没有写出来，作者这样写到底公道不公道”。

构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(一)——指向写作的阅读课答疑

怎样的指向写作的“点”，才是好的．不好说，说不上来。文章之法，没有高低。你说“黑虎掏心”好，还是“白虎掏心”好？不好说，打倒对手，即好拳。学生作文需要，好；学生不需要，学生领会不了，不好。阅读课，上得有点作文的味道；作文课．上得有点间读的味道。姓“读”或姓“写”，孩子长得像爹或像妈。没关系．亲生的就好．姓“语”就好。

“指向写作的阅读课”的隐忧与对策

指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本内容，而且关注文本构成形式，探究文章是如何写的，旨在培养学生从写作的角度去阅读，从而促进学生写作能力的提高，其价值是不言而喻的。管建刚老师的课堂实践在这方面做了尝试性的探索，虽然研究还不很深入，但至少为阅读教学改革推开了一扇窗。但在实践中，很多一线语文老师在尚未充分理解“指向写作的阅读教学”意图的情况下，赶起了“指向写作的阅读教学”的时髦，东施效颦，令人堪忧。

构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(二)——指向写作的阅读课答疑

作文是阅读的附庸品，作文向阅读靠，靠不靠得上是个问题。作文之难，高于阅读，阅读有必要向作文靠拢。指向写作的阅读课，换了“靠”的方向．开启新的征程。谋求贯通读写的新路。

构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索(三)——指向写作的阅读课答疑

写作特色的分析，外在的强加；“指向写作”的阅读课，在于学生有一个阅读中的探索，探索中的自我发现，从而形成一种新的阅读思维，专业的阅读思维，这种思维跟天然的、低中年级培育的指向内容的阅读思维，形成重要的互补。

为指向写作的阅读课喝彩——管建刚《黄山奇松》评析

阅读教学的功能在于指导学生读懂课文、学会读写。阅读课设计应当旨在教会学生掌握文章的导读思路,实现以读促写,使学生的读写能力得到充分发展。特级教师管建刚致力于＂指向写作＂阅读的研究,在2014年秋季杭州＂千课万人＂研讨课上,笔者得以聆听管建刚老师的教学公开课。

《汉家寨》教学设计--“让阅读指向写作”导学案例

【课文特点】 《汉家寨》来自人教版高中语文《中国现代诗歌散文欣赏》（选修）。文章追忆途径汉家寨的情景，作品无论从题材内容、语言形式还是写作观念，都凸显出与其他作家完全不同的特质，以一种独特的语言形式来展示一个特殊地域、特殊社会以及生活在其中的特殊人群的精神文化。

莫把写作课上成阅读课

今天听了两节写作指导课，两位执教者，一位是新晋特级。一位是中学高级，都是对写作颇有研究的教师。所以，教室里挤满了听课的老师，有高中老师，还有部分初中的骨干老师。按常规，课前首先是分发教学讲义，即学案。第一节课，我拿到手里的是7页的阅读材料：第二节课的阅读材料共8页。随着上课铃声的响起，我们开始忙碌起来，一会儿抬头看PPT的内容，一会儿按照执教老师的指令翻找手中的讲义，阅读病文，阅读优秀作文……我是一个认真的听课者，除了和学生一样地去思考老师的问题，还要记听课笔记。真的是目不暇接。手忙脚乱。

“指向写作”的阅读教学策略——以管建刚老师的《春联》教学为例

管建刚老师近期执教的《春联》一课,强调文体意识,聚焦写作方法,发现语言规律,积极指导仿写,让＂指向写作＂落到了实处。这样的教学,并不一定适合每一篇课文,也不一定适合每一位教师。但它启示我们：在强化语言运用的阅读教学中,同样可以创造出丰富多彩、个性鲜明的不同课型,开拓语文教学新的研究方向与领域。

通过阅读课学习写作的初步尝试

培养学生的笔头交际能力是阅读教学的目的之一.通过对阅读材料的反复讨论,启发学生从阅读中学写作文,这一尝试目前日益受到英语教师的赞许,笔者通过一段时间的尝试,颇有收获.培养学生的笔头交际能力是阅读教学的目的之一.通过对阅读材料的反复讨论,启发学生从阅读中学写作文,这一尝试目前日益受到英语教师的赞许,笔者通过一段时间的尝试,颇有收获.

阅读,因指向了写作而更有深意

＂听说读写＂的训练与落实向来被认为是阅读教学中的一个重要指标,但在实际教学中,在＂听说读写＂的落实过程中,我们往往只关注了前三者,即＂听、说、读＂的方面,至于＂写＂的方面,我们常常因多种原因而无法达成,或者难以达成,这样＂写＂就几乎成了当下阅读教学的一个＂空白＂,进而也造成阅读教学与写作教学的＂隔阂＂。其实阅读教学与写作教学是一对骨肉相连的兄弟,它们有着千丝万缕的联系,

指向写作的阅读教学探索

语文阅读教学是语文基本能力的综合性教学,也是教学的重难点。指向写作的阅读教学是对传统阅读教学的尝试创新,它将阅读与写作以一种更为直接、更为明显的方式在课堂上相结合。但是根据学生学龄阶段的不同,中小学阅读教学的目标也不相同,小学阅读教学重在读和积累,所以指向写作教学仍要以"读"为重。

借助群文阅读促进高中写作教学

写作教学中,学生的主体地位和创造性思维被严重忽略,写作质量的提升自然就成了一句空话。如何解决写作教学上的难题需要教师寻找突破口,借助群文阅读,将阅读与写作有机融合起来,不失为一种促进学生写作能力提高的有效路径。一、在专题教学中让教材成为活水统编版教材中群文组课的占比很高,教师在群文阅读中需要重视专题的设置,这种专题在指向阅读能力的同时应包含指向表达能力的要求。

“指向写作”的小学课外阅读指导

在教学活动中，许多语文老师都向学生传达着这样的信息：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下自然生花。然而，笔者认为这仅仅适用于那些语感较好又很有语言天赋的孩子。笔者在多年教学实践中常常听到家长（或学生）的心声：“老师，我们家孩子很爱看书，可即使看了很多书，也不见会写作文，每次遇到作文题就头疼，总要家长帮忙完成。”鉴于此，笔者提出了一个新的视角——“指向写作”的课外阅读。

浅谈小学语文指向写作的阅读教学

小学阶段,阅读与写作是“听、说、读、写”的重要能力,它们之间紧密相连、不可分割.文章基于“指向写作”,对小学语文阅读教学开展策略提出了相关探讨,希望为提升小学生语文素养具有一定的参考作用.