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作者
杨梅
《陕西教育(高教版)》
2009年第8期88-89,共2页
相对于传统教学的刻板、教条,主题教学法使我们开阔了眼界,它打破了传统的思维模式,打破了以前单元性的个体教学,由传统的个体教学转向团队教学。是体验式的理解的教学方式,注重的是过程而不是结果。它好比一个跑道,为不同的学生...
相对于传统教学的刻板、教条,主题教学法使我们开阔了眼界,它打破了传统的思维模式,打破了以前单元性的个体教学,由传统的个体教学转向团队教学。是体验式的理解的教学方式,注重的是过程而不是结果。它好比一个跑道,为不同的学生设计不同的轨道。世界创新之父德波诺曾说过“中国人一个非常明显的特点是反应式的惯性思维,缺乏设计思维,过于重视过去的经历,不重视对将来怎样设计。所以中国文化延续性很强,顽固性也很强”。可见,主题教学法的出现是对教学模式的改革,是对创新思维的训练和启发,是人才教育模式的培养。可以说它是一种灵活有效的方法。
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关键词
主题教学法
创新思维
“换位”互动
鼓励
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职称材料
题名
主题教学法探析
被引量:
6
1
作者
杨梅
机构
安徽省蚌埠工艺美术学校
出处
《陕西教育(高教版)》
2009年第8期88-89,共2页
文摘
相对于传统教学的刻板、教条,主题教学法使我们开阔了眼界,它打破了传统的思维模式,打破了以前单元性的个体教学,由传统的个体教学转向团队教学。是体验式的理解的教学方式,注重的是过程而不是结果。它好比一个跑道,为不同的学生设计不同的轨道。世界创新之父德波诺曾说过“中国人一个非常明显的特点是反应式的惯性思维,缺乏设计思维,过于重视过去的经历,不重视对将来怎样设计。所以中国文化延续性很强,顽固性也很强”。可见,主题教学法的出现是对教学模式的改革,是对创新思维的训练和启发,是人才教育模式的培养。可以说它是一种灵活有效的方法。
关键词
主题教学法
创新思维
“换位”互动
鼓励
分类号
G712.4 [文化科学—职业技术教育学]
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主题教学法探析
杨梅
《陕西教育(高教版)》
2009
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