“探究教学法”在高校健美操教学中的应用研究

探究教学法是教师引导学生进行查询、讨论、探索求知的一种教学方法.尝试把探究教学法运用于高校健美操教学,旨在为高校体育教学改革提供实践经验.实验结果表明:①应用探究教学法进行健美操教学的实验组学生在健美操动作完成的准确性、熟练性、表现力及动作与音乐的合拍等方面的得分,与进行传统健美操教学的对照组学生相比,均存在显著差异;②在探究教学过程中,学生的主体性得到充分发挥,学生的创造思维、发现问题、解决问题的能力得到锻炼,学生完成健美操动作的质量得到提高.

“探究—研讨”教学法设计思路

本文旨在探讨小学科学教育中“探究-研讨”教学法的应用与影响。“探究-研讨”教学法结合了学生自主探究学习和教师引导的研讨讨论,以激发学生的学习兴趣,提高思考问题和解决问题的能力,从而增强他们的科学素养。该研究对“探究-研讨”教学法的理论基础、教学设计、实施策略以及教学效果进行深入探讨,以期为当前小学科学教育提供新的教学思路。

兰本达的“探究—研讨”教学法对幼儿科学教育的启示

兰本达的"探究—研讨"教学法主张让学生在动手、动脑、动口的实践中学习科学,从而使学生的观察能力、操作能力、思维能力和表达能力等都能得到相应的提高。兰本达的"探究—研讨"教学法对幼儿科学教育具有下列启示意义:幼儿科学教育的目的是对幼儿进行科学素养的早期培养;"探究—研讨"式是幼儿科学学习的主要方式;教师应成为幼儿科学学习的支持者和促进者;科学教育应重视交流对经验的概括作用。

“探究-小群体”教学法培养大学生健美操创编能力的实验研究

培养学生创编能力是体育专业健美操教学的一个重要任务,是学生学习和运用健美操理论知识、技术技能、音乐以及实践能力的综合体现.结合健美操教学,采用文献资料法、教学实验法、调差问卷法和专家访谈法,对高师院校体育专业健美操教学中运用"探究—小群体"教学法与传统教学法进行比较研究,结果显示:"探究—小群体"教学法有利于培养学生健美操的理论知识、技术技能、音乐素养和实践等方面的创编能力.

“探究——研讨”教学法对幼儿科学教育的启迪

兰本达的"探究—研讨"教学法将科学教育分为探究和研讨两个阶段,经过这两个阶段使学生在科学学习过程中由感性认识上升到理性认识,得出科学理论形成科学概念。兰本达的"探究—研讨"教学法对幼儿科学教育同样具有借鉴意义:早期幼儿科学教育应注重幼儿科学学习态度和方式方法的培养;教师应积极主动构建和谐的师幼关系,为幼儿营造轻松的学习氛围;发挥幼儿的主动性和创造性进行自主探究。

我国“探究式教学”研究30年述评

我国探究式教学历经三十年的发展,不同阶段其理论及实践研究侧重点不同,梳理各阶段主流探究式教学理念,分析探究式教学的本质、特点、模式、实施条件、适用范围、存在问题及解决对策等,有利于对已有研究成果的汲取和科学的发展、运用该理论,提高课堂教学有效性。

做学生与科学的摆渡人

兰本达在《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》一书中,将儿童的学习过程比喻为“过河”。她认为,教师就像是站在河中大石头上的引路人,一次又一次地吸引着儿童向他们靠近。小学科学教育对学生的科学兴趣发展、科学观念形成、科学方法掌握、科学实践和科学精神培养起着基础性的作用。在这个过程中,教师的角色至关重要,他们是影响科学教育质量的最关键因素之一。

实验材料的选择与呈现有讲究

美国科学教育专家兰·本达教授在《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》一书里,对科学课堂中的“有结构的材料”作了具体而又细致的界定:材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。具有这样功能的材料叫作具有严密结构的材料,简称“有结构的材料”

创设小学科学课堂“探究-研讨”教学的有效性

随着我国教育改革的不断深化发展,小学科学课程越来越引起高度的重视。为了能够达到更好的教学效果,对于小学科学教师开展的教学工作也提出了更高的要求。今天我们要探讨的是"探究-研讨"教学法,该教学法的创始者是美国哈佛大学的教授兰本达女士。"探究-研讨"教学法从字面意思上看很好理解,分别为"探究"与"研讨"这两个环节,在实际教学活动中,由教师正确引导,安排学生运用实物材料,充分发挥想象力和创造力,将学生智慧集中进行学习的方法。学生能够通过自然事物的观察、分析、描述、交流心得等,在思想上统一达到一定的认知高度,在实践中检验,找出事物和现象之间的联系。这种教学方法,既能够提高学生的学习兴趣,激发出他们探索的热情,也能提高教师自身教学水平,与此同时,也更能使小学科学的学习生活充实且富有意义。