不同处理条件对蔓越莓太空种子萌发的影响

通过对国内蔓越莓太空种子萌发效率进行研究,旨在为太空育种提供理论基础和实践铺垫。采用了体视显微镜进行蔓越莓种子形态特征分析,运用SPSS20.0软件进行数据统计分析,研究了温度、pH、光照时长、水势和播种深度对蔓越莓种子发芽的影响。结果表明,立体解剖镜观察蔓越莓种子纺锤形,外披条形纤维纹,萌发点着绒毛,千粒重约2.1 g,长宽比约为2:1;种子小,萌发过程具典型特征。蔓越莓太空种子在22~26℃的温度范围内平均最大发芽率为16.67%,与pH3-5相比,pH8的出苗率减少75%以上;种子具有光敏性,发芽受光照质量的影响,在红光照射30分钟后,最大发芽率可达10%;当种子受到低至-0.2 MPa的水分胁迫时发芽率降低,-0.4 MPa的发芽率低至6.67%;蔓越莓种子随着种植深度增加而呈发芽率下降趋势,播种深度不要超过1.0 cm。综上所述,蔓越莓太空种子萌发受多种因素影响,但与正常种子相比,其发芽时间、萌发率、萌发势及发芽指数均较低,这可能与其受太空环境干扰有关。

直播条件下水分胁迫对白及种子萌发的影响

为解决白及直播种子萌发不稳定的问题,本研究以椰糠为基质,设置4个含水量梯度,研究直播条件下水分胁迫对白及种子萌发过程的影响。结果表明:种子直播后主要经历吸水膨胀成球状体(a)、球状体转绿(b)、球状体一端长出第一片叶(c)、长出丛毛状假根(d)、长第二片叶(e)和长根(f)6个阶段。不同含水量基质上,最高萌发率为68.3%,最低萌发率为0,总体趋势为随着基质含水量增加萌发率提高,从不同阶段转化率来看,水分条件影响的关键阶段为b和e阶段;从萌发时间看,最终完成长根需要82.3~86.7 d,总体趋势随着基质含水量的增加萌发时间减少,其中从播种到c阶段转化时间随基质含水量增加而减少,e到f阶段转化时间随基质含水量增加而增加。基于以上结果,在白及种子直播育苗生产中,可以在萌发前期增加基质含水量,最后阶段适当降低基质含水量来提高萌发率,缩短萌发时间。

几种探究种子萌发条件实验装置的设计与分析

本文介绍了几种探究种子萌发环境条件装置的重新设计及其分析，并提出两种同时探究种子萌发环境条件和自身条件的实验装置与操作方法。

改进种子萌发条件实验装置的探究

本文介绍了改进种子萌发条件实验装置的方法。改进后的实验装置具有操作简单、效果良好、多能多效等特点。

VR技术为“探究种子萌发条件”实验锦上添花

探究种子萌发的条件是初中生物教学中非常经典的一个实验内容。在传统教学中由于受到课时、实验历时的时长等客观因素的限制,在教学中很难达到预期的效果。利用VR技术进行实验探究,既可以打破时空的限制,帮助学生形成完整的知识框架,又可以通过分层教学,帮助不同程度的学生都有所收获。

“探究种子萌发的外界条件”实验的设计与实施

科学探究活动的开展是初中生物学课堂中的重点和难点,以“探究种子萌发的外界条件”实验教学为例,切实开展实验探究,使学生在善思维和真探究中建构概念、培养能力。

“探究种子萌发的外界条件”实验创新及改进

1教材分析生物学是一门以实验为基础的自然科学,很多生物学原理、规律都是从实验中得出的.新课改提出的生物学学科核心素养很好地体现了生物学的本质.生物学实验正是锻炼学生的科学思维和进行科学探究的重要方法.“探究种子萌发的外界条件”选自初中生物济南版八年级上册第四单元第一章第四节种子的萌发,是进一步学习种子萌发的过程的基础.教材中提出的探究问题是:“水和空气是种子萌发的外界条件吗?”《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中的要求是描述种子萌发的条件,但是,教材中探究实验的有些过程可能因为某些条件的限制无法实施.这就需要教师对探究实验进行一些创新和改进,争取让每一位学生都能参与到实验中去,然后使学生通过实验探究,亲历问题的发现过程,从而激发学习兴趣和学习主动性.

“探究种子萌发的外界条件”实验新设计

笔者发现，苏科版义务教育课程标准实验教科书八年级《生物》上册第126页“探究种子萌发的外界条件”分组实验，存在一些不足之处。

对“探究种子萌发条件”实验的改进与完善

在初中生物教材中有一些实验由于其操作麻烦、周期性长、材料准备繁琐、室外场地的限制,很多实验都没有开展。这遏制了学生探究的欲望,不利于学生对生物知识的学习。如果教师对这些实验进行改进,那么学生就可以用生活中易得的材料亲身动手实践。

“探究种子萌发的外界条件”的实验教学改进

“探究种子萌发的环境条件”实验是义务教育人教版七年级上册“种子的萌发”一节的教学内容。要求学生通过亲身参与，掌握科学的探究方法（提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、观察讨论），得出种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分的结论。

实验《探究种子萌发的外界条件》的教学设计

探究实验是培养学生科学素养的一条重要途径．应按照科学探索的一般规律，创设“有所发现”的教学情境，引导学生发现并提出问题’。培养学生联系生活实际，选择收集信息及发现并提出问题的能力；根据生活经验和问题情境，作出合理的假设，培养学生严谨周密的思维能力；通过小组合作交流，设计对照实验方案，树立严谨求实的科学态度；通过预测结果、分析结果、得出科学的结论，提高学生分析问题和解决问题的能力．从而使学生学会科学思维和科学实验的一般方法，发展其科学探究能力．

种子萌发的环境条件和根的生长探究

以矿泉水瓶和药品铝塑泡罩包装为实验用具,完成种子萌发的环境条件的探究实验。实验操作简单,效果显著,还可以继续进行＂根的什么部位生长最快＂等探究实验。

从“探究种子萌发的环境条件”谈如何将“课堂讨论”落到实处

随着教育、教学改革的不断深入，国家提出相应的整改措施。其中新课标明确规定要“倡导探究性学习”。这要求教师在教学活动中多给学生创设主动学习和探索的机会，学生只有注重实践，并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上更好地掌握相关的知识，逐步提高实践能力和创新意识。

探究“种子萌发的环境条件”的教学与思考

本文阐述了在探究＂种子萌发的环境条件＂的教学中,如何通过引导学生领悟＂科学方法·实验组和对照组＂,指导学生自主设计多个探究因素的对照实验,组织学生在实验室里完成探究实验全过程等策略,突破教学难点,促进学生发展。

“探究种子萌发的条件”实验教学设计

本文结合教材和学生实际,对"探究种子萌发的条件"实验思路、材料、装置进行创新设计。让学生参与整个探究过程,亲身体验探究过程。用i Pad记录整个实验过程,把研究过程中获得的零散、静态的知识变成一个连续的、动态的、富有生命力的完整探究过程,充分体现"以学生为主体"和"现代技术为教学服务"的教学理念。

基于科学探究的科学概念建构——以“种子萌发条件”教学为例

课程标准实施以来，科学探究已经成为科学课堂中慨念建构的主要方式。浙教版科学教材穿插大遁的“探究”实验，自然成为科学课堂教学的主要方式。

对“影响种子萌发条件”的探究

一、研究新课标对教学内容的具体要求。认真分析教材。精心设计教学环节对教材内容的理解和把握是设计探究活动的前提，而整体设计是探究活动成功的基础。课前，教师应认真研究新课标对一节课的内容要求，分析和掌握教材，为完成本节的教学内容有一个整体的认识。

野大麦种子萌发条件及抗逆性研究

对野大麦种子在不同温度和预处理萌发条件以及在盐（ＮａＣｌ和Ｎａ２ＳＯ４）和干旱（聚乙二醇，分子量６ ０００）胁迫下萌发能力的研究表明：野大麦种子的最适发芽温度是１５／２５℃变温，其次是２０／３０℃变温，破除休眠的最佳方法是预先冷冻；野大麦种子具有较高的耐盐性，对２ 种盐的耐盐顺序为：ＮａＣｌ＞ Ｎａ２ＳＯ４；种子萌发期耐盐临界值为－ １．３４ ＭＰａ（ＮａＣｌ）和－ １．１３ ＭＰａ（Ｎａ２ＳＯ４）；高渗透势盐胁迫（≥－ ０．５ ＭＰａ）下，胚芽长度递增为正效应，低渗透势盐胁迫（≤－ ０．７ ＭＰａ）下，胚芽长度递减为负效应；盐胁迫对胚根的影响呈单一负效应。野大麦种子也具有较强的抗旱性，其萌发期抗旱临界值为－ １．０７ ＭＰａ；干旱胁迫对胚芽和胚根的生长均产生抑制作用，但对胚根的危害程度较胚芽轻。