“探究-发现-创造”教学模式在高职微生物学检验实验课中的尝试

改革传统微生物学检验实验教学模式，以建构主义教育理论相关教学模式为基础，尝试在微生物学检验实验课程中应用“探究-发现-创造”教学模式，并以综合性实验为例阐述该教学模式的构建。通过实验证明，实验班学生的理论和实践技能明显好于对照班。

“探究-发现-创造”教学模式初探

随着素质教育的发展和课程改革的深入,构建新的教学模式日趋重要,本文就数学学科"探究——发现——创造"教学模式进行了初步的探究。

浅谈高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式

“问题-主题-课题”式合作探究教学模式是提高高职院校思政课教学思想性、理论性和亲和力、针对性的重要途径,它以问题为导向、以学生为中心、以研究为方法、以培养学生自主探究和创新思维能力为目标,切实能够提升教学质量。基于此,本文将围绕高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式展开研究,分析“问题-主题-课题”式探究教学模式的概念、理论依据、特点、实施流程及效果分析,实现教材体系向教学体系转变,增强思政课育人效果。

“混合型-探究式”本科教学模式的构建与应用实践

基于对知识创造理论、认知精制理论、分式认知理论的探讨,本文提出了面向本科教学的"混合型-探究式"教学模式,其中的"混合"是指对传统课堂教学情境与网络教学情境的整合,对课前、课中、课后三个教学环节的整合,对个别化教学策略、小组教学策略、大班教学策略的整合。"探究"是指学生的自主与协作探究,旨在培养学生发现问题、分析问题与解决问题的创新能力。

研究生课程“探究型-混合式”教学模式的构成与教学设计

课程学习对研究生成长成才有着基础性支撑作用。优化研究生课程教学方式、提升研究生课程教学质量是深化研究生教育改革的重要内容。探究是研究生学习的路径,学会探究是研究生学习的目的。信息技术的介入为研究生课程教学改革提供了新途径。"探究型-混合式"教学模式在信息技术支持的混合式教学情境下促进研究生课程学习的深度探究。该模式内含四个探究要素——探究主体、探究客体、探究环境与探究方式,三个混合维度——不同教学方式的融合、不同教学活动的整合、学习研究实践的统合。基于对"探究型-混合式"教学模式内涵的解析,结合教学设计案例,针对该教学模式下的探究学习活动设计与混合式教学设计提出了相应建议。

“探究-研讨”教学模式在高校遗传学实验中的应用

阐述了"探究-研讨"教学模式的指导思想,举例说明了遗传学实验采用该教学模式的基本步骤:实验材料的准备→创设问题情境、激发探究需求→探究验证科学问题→交流研讨→学生成绩评价。最后我们对现阶段遗传学实验实行"探究-研讨"教学模式提出了若干建议。

试论“案例-探究-抉择”教学模式在政治理论课中的运用

转变教育观念,改革人才培养模式,实行启发式和讨论式教学,以培养学生创新精神和实践能力为重点,建立新的教学模式,促进学习方式的变革,是素质教育的要求。高校政治理论课教学实施“案例-探究-抉择”教学模式,是适应素质教育要求,改革教学方法的一种有益尝试。这一教学模式具有素质教育的适应性、传统教学模式的改革性、课堂教学的趣味性、学生学习主体作用的体现性和教学模式的实效性等特点。新教学模式的实施,增强了政治理论课的内在活力。

探究-合作体育教学模式的构建与运用

根据素质教育理论及人本主义教育思想和终身体育思想,尝试从理论依据、目标定位、操作程序、师生角色、评价反思等方面构建了探究-合作体育教学模式。确定了该教学模式的运用范围和适用原则,指出运用中应注意的问题,以提高学生的综合素质和改进课程教学。

“自主-协作-探究”教学模式在高校研讨课中的应用

"自主-协作-探究"教学模式旨在改变以往课堂教学以教师为中心,强调学生在学习过程中的主体性、积极性。实施这一教学模式组织好教学活动,精选教学内容是关键,有效合作是基础,保证时间是前提,教师恰当指导是保障,及时评估是动力。

“合作-探究-反思式”教学模式在《仪器分析技术》课程教学中的应用

针对目前高职高专药学和中药专业《仪器分析技术》课程教学过程中存在的问题,引入"合作-探究-反思式"教学模式,通过提高学生的参与度,达到激发学生学习兴趣,提高学习成绩,培养学生学习积极性和主动性的目的。

“自主-合作-探究”教学模式在高校足球普修课中的应用

随着我国高校体育教学改革的深入,呈现出许多新的体育教学模式,自主、合作、探究式等新型教学模式相继出现在体育教学中.通过将这些模式整合优化成"自主-合作-探究"的教学模式,并运用到高校体育专业足球普修课的教学中,教学效果非常显著,有利于激发学生学习的动机,促进对足球基本理论知识和技战术的掌握,对提高足球普修课的教学质量发挥重要作用;同时更有利于学生的合作精神、人际交往、探究创新等综合能力的培养.

"自学-探究-合作"教学模式微探——高师公共课教育学教学改革之我见

教学模式的改变是教学改革的重要内容之一,本文介绍笔者在高师公共课教育教学实践中探索出的"自学-探究-合作"教学模式。此模式的应用,对发挥学生的主体性,培养学生的合作技能等起到举足轻重的作用。

引导-发现培养学生创新能力的教学模式

通过对发现法教学和启发式教学的理论分析 ,集中二者的优势 ,构建了“引导 -发现”这种培养中学生创新能力的教学模式 ,并以高中化学课堂教学做为实例说明。

体育课“自主-合作-探究”教学模式探析

在体育教学实践中有着大量的教学方法，一般认为多元化的教学方法为教师选择较好的授课方法提供了基本条件，但必须认清教学过程并非多项教学方法的简单相加，而是说教学方法的多元化必须有个限度，着力避免分散学生对教学实质内容的注意力。另外，由于长期受竞技体育等因素的影响，传统的体育课中存在着诸多弊端。一方面，从教的视角看，体育教学指导思想偏重于教法，

“任务-探究式”教学模式在计算机基础教学中的应用

《大学计算机基础》是非计算机专业学生掌握计算机技术的入门课程,为提高教学质量,我们在对该课程现有的教学模式存在问题分析的基础上,提出了"任务-探究式"的教学模式,并通过教学实验进行验证。近两年的教学实践表明,该教学模式符合计算机基础课程的特点,在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。

例谈“展示-构建-探究”教学模式在生物学教学中的运用

本文以＂植物细胞工程的基本技术＂一节新授课为例,从课堂教学的自主展示、网络建构、合作探究、巩固延伸四个环节,分析了＂展示-构建-探究＂教学模式在课堂教学中的实践和思考。

自主-合作-探究教学模式在普通高校篮球课中的实践研究

在普通高校篮球课程中探索一种适合学生能力发展的教学模式,具有很强的理论意义。本研究旨在依据现代教学思想,克服传统教学模式的弊端,在前人研究成果的基础上,探索新型"自主-合作-探究模式",为篮球课程开辟一条新的教学途径。

体育师范教育运用“自主-合作-探究”教学模式理论探究

"自主-合作-探究"教学模式对学生能力的培养突出体现在对所学内容自主认识、合作学习、探究理解等方面,其全过程更是学生自我不断实践的体现;体育师范教育其特色体现在师范性方面,所谓的师范性更多通过队所学知识的实践而体现。正是二者的切合点,使得"自主-合作-探究"教学模式在师范教育中更具实践意义。该研究运用文献法、逻辑法登,在梳理现有研究成果的基础上结合体育教学的独特性,从理论上对"自主-合作-探究"教学模式与师范教育二者结合的可行性,实施的可行性进行探究,已期达到服务体育师范教学与提升体育师范生教学能力的目的。

在科学探究中建构物理概念的意义——再析“规律-概念一体化探究”教学模式

1 一体化探究模式的结构 从图中可以看出，“一体化探究”模式包含的重要特征要素有：问题、概念、规律（知源性要素）与科学探究（过程性要素）．其中问题蕴含概念和规律，概念与规律紧密相联，概念支撑规律的发现、问题的解决；反过来规律、问题又为概念意义的建构（即概念是什么、概念为什么）提供定向与参照，