“探索规律”教学设计

(本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册3.6.)教学理念:在传统的教材和课程理念下,数学内容比较枯燥,甚至有些脱离实际,但在新的课程理念下,数学内容充满趣味性,与现实生活联系紧密,本节课的探索规律问题都来自我们身边,使学生学习到了身边的数学.

动态生物化学课程的思政教学设计、思考与探索

在原有的生物化学课程教学基础上,围绕思政教育主题对课程的动态生物化学部分进行重新设计和改进。首先发现问题,确立教学目标和方略,通过挖掘生物化学课程思政素材并合理地融入课程单元,结合课后学习活动及多方式的评价,形成一套完整的教学设计和实施方案。力求使学生能在掌握生化基础知识的同时,通过有设计的思政教学内容,强化科学的思维方法,培养专业自豪感和兴趣,学会科学、正确的看待事物和做人、做事的理念,为培养德才兼备、全面发展、开拓创新人才而做出课程应有的贡献。

基于“四融入”的Python程序设计课程思政教学探索

在大学计算机公共基础课教学中融入思想政治教育,打造大学计算机公共基础课课程思政,是引领课程思政教育理念转变与模式创新的新途径。以Python程序设计课程为载体,从课程教学内容设计、理论教学环节、实践环节和教学评价四个方面入手,提出课程思政“四融入”,实现课程思政从显性到隐性的转化,拓展课程的广度和深度。

发现意象旨趣,探索文化精魂——《说“木叶”》教学设计

[教学目标]1.中英“落叶”意象比较,理解核心概念。2.体会概念解说、行文思路、行文风格等方面特点,吸收文章写作经验。3.自主创作有探索、发现精神的文学短评。[教学过程]导入:林庚先生的《说“木叶”》是一篇学术随笔,这篇文章对诗歌规律的精妙解读、对诗歌特性的清晰说理,以及对诗歌意象的积极探索与发现,值得我们的同学认真研读,总结经验。接下来我们通过具体情境活动开始今天这节课的学习。

主动学习法的“智能产品造型设计”课程教学探索

为促进学生在实践动手、创新以及团队协作等方面能力的显著提升,在对课程“智能产品造型设计”的教学改革研究中,选择CDIO工程教育模式为教学理念,根据其实施标准中的主动学习法开展教学实践。通过分析该课程的特点,采取以项目为基础,在课堂上开展学生学习活动的主动学习模式,具体实现方式包括构思、设计、翻转课堂、辩论以及团队协作等。从教学实践情况来看,无论是学生的创意作品数量、作品专利授权率以及科技竞赛获奖率等方面,均有较大的提升。从该教学改革的研究结果来看,主动学习模式对于提升课程的教学质量,具有比较良好的效果。

探索规律世界,走进奇妙之旅——小学数学“间隔排列”教学中的规律探索

小学数学中,掌握探索规律的方法很重要,包括对学生思维能力、逻辑推理能力的培养及对后续数学学习的奠基作用。本文以苏教版小学数学3年级上册第5单元“间隔排列”这节综合实践课为例,通过对生活中常见物体排列规律的分析,揭示规律背后所蕴含的数学原理和思维方式,探讨教师如何引导小学生有效地探索规律,并提出具体的教学方法和策略。

立足学生发展,设计规律教学——例谈小学数学中“探索规律”的教学策略

探索规律教学是小学数学课程内容之一,也是提高学生数学素养的重要载体。教学过程中,教师应立足学生的发展来进行设计,具体教学策略有:帮助学生夯实探索规律的基础;提供给学生合适的探索素材;注重探索规律方法的引导;在应用规律中,注重培养学生思维的品质。

面向产出的Python程序设计课程教学探索

随着深度学习的不断发展,Python作为人工智能领域使用最广泛的语言受到广泛关注,近年来越来越多的学校将Python程序设计课程设置为计算机类专业的专业基础课。基于面向产出的教育教学理念,文章对Python程序设计课程面临的问题进行探讨,进而从课程大纲的修订、预期学习产出、教学方法、教学内容的组织、课程评价方法和持续改进建议等角度进行分析。文章的探索为高校计算机类专业的Python程序设计课程改革提供借鉴。

基于学生能力培养的化学反应工程课堂教学设计与探索

化学反应工程是化学工程与工艺专业的核心必修课。为了提高化学反应工程的教学质量,教学团队总结多年的教学经验,结合学生学习过程中的难点,对课堂教学过程进行精心设计并进行了教学探索。通过丰富教学课件,习题讨论和课模作品分享增加学生自主学习的能力;采用多元化的评价方式鼓励学生参与课堂教学内容。在整个教学过程中注重培养化工专业学生的工程思维和分析解决实际问题的能力。

基于问题驱动的面料设计课程教学实践探索

《面料设计》是面向服装与服饰设计专业开设的专业必修课,课程为2学分,32学时,其中16学时理论,16学时实践。课程围绕新文科背景下复合型人才的培养要求,紧扣本校服装与服饰设计专业培养服务“地方经济”拔尖人才的目标,培育具有综合素养的创新复合型人才,为后续设计课的开展提供扎实的面料设计基础。课程自2016年开设,已经过8轮教学实践,通过组建专业教师团队,修订课程目标,更新教学方法,重构教学内容,挖掘思政素材,拓展课程资源,探索实践渠道,调整考核方法,申报课程示范课等方式,从组、修、重、更、挖、拓、探、调8个层次持续推进课程建设。

思政教育背景下工程技术类课程教学创新与实践探索——以场地设计课程为例

为国育人是高等教育的根本任务,为党育才是高校教师的历史使命。新时代思政教育的提出,从根本上扭转“重智轻德”的精神困境。场地设计作为工程设计类主干课程,其培养质量关乎着未来城乡建设的发展水平。该文首先探讨课程改革的重要意义与思政教育的迫切需求;其次对于思政框架进行梳理凝练,确立“一轴两翼、四维四极、多点协同、韧性耦合”的“思政专业一体化”推进思路;再次通过思政赋能在“学科建设、专业评估、工程伦理、注册制度”四个维度引导课程正向发展;最后运用思政引领在“政治制度、传统文化、时代实践、社会环境”四个增长极落实思政要素着力路径。上述做法环环相扣,助推高等工程教育将立德树人的培养目标做深做实。

“行知精神”视域下文创产品设计课程教学实践探索

文创产品设计是产品设计专业的必修课程之一,学习此课程对学生从事文创行业有一定的促进作用。为加强学生对“行知精神”的理解和对合肥师范学院校园文化的认知,增强学生的爱校情结,该文作者探索将“行知精神”的内涵和校园文化的内容导入文创产品设计课程加以讲解。在教学方法和教学实践的探索中,以项目问题式的学习方法为导入点,引导学生实践探索,提高学生的文创设计思维能力。

《探索与发现(四)商不变规律》教学设计

教学内容 北师大版小学数学四年级上册第75～76页。 教学目标 1.知识与技能：通过具体的探索活动,理解商不变规律的特征。能运用商不变的规律进行一些除法运算的简便计算。

包装设计课程思政教学改革探索研究

随着时代的发展,在包装设计课程中融入思政元素已成为高校教学改革的重要手段,有助于提升学生的思想道德素质、创新能力和实践能力,增强学生的社会责任感和就业竞争力。通过一系列改革措施,包括实践性教学强化、持续改进和创新、跨学科融合、师资队伍建设和评价机制完善等,高校可以有效提高教学质量和效果。包装设计思政改革意义深远,对学生、社会和教育都具有重要价值。

基于学生深度体验的核心问题教学设计——“探索与表达规律”的教学实践

我校承担了全国教育科学"十二五"规划2011年教育部重点课题"核心问题教学中学生深度体验实践研究".核心问题教学模式由"问题→活动→提升→运用"四环节组成,具体实施程序为提出问题、解决问题、归纳提升和运用反馈.基本理念是"以学生为主体,教师为主导,自主探究,合作交流,在活动中体验,在体验中生成,在实践中运用".笔者运用该模式设计并实施了"探索与表达规律"(北师大版七年级第三章第5节第2课时)一课。

“探索图形覆盖现象的规律”教学设计与评析

1．学生结合情境，用个性化的方法探索并发现简单图形覆盖中的现象及规律，能解决相关的简单实际问题。

设计竞赛+创新创业融入高职环境艺术设计专业课程实践教学探索

基于创新创业发展战略下设计竞赛融入高职环境艺术设计专业人才培养的实践教学,架构以赛促学教学模式具体性的实践路径。以现有高职环境艺术设计专业课程实践教学现状、需求与存在的问题为切入点,深入探索了将设计竞赛融入传统设计类课程教学的方式。并结合课程实践中关键节点作为设计竞赛融入设计专业教学改革的实施路径:以实际需求为导向,培养解决问题能力;借助前期概念构思,发散前期创意思维;以设计竞赛为导向,拓展专业能力多元化。借助设计竞赛的课程介入,使学生在调研分析、思维表达、制图表现上强化了设计类专业创新实践型人才培养,弥补传统教学中设计实践表达上的不足。由此,使得学生的创新思维和实践能力均实现明显提高,以期为高职环境艺术设计类专业课程教学提供参考。

基础物理“科学探究”多媒体教学设计探索——凸透镜成像规律多媒体教学设计

本文从"科学探究"能力目标出发,以凸透镜成像规律为实例,对"科学探究"多媒体教学设计方案进行了探索。

融合“概念与规律”的高中物理教学设计——以“闭合电路欧姆定律(第一课时)”为例

以“闭合电路欧姆定律(第一课时)”为例,对概念和规律混合型教学进行整体有序设计,通过教材和学情分析并结合学生的认知负荷确定教学重点和难点,拟定学习目标和学习路径,在教学设计的各个活动环节提出思维引导建议和教学建议,以探索融合“概念与规律”的高中物理教学设计策略。