中日同形词“提出”与「提出」的对比翻译研究

本稿以中日同形词"提出"与「提出」为对象,在分析对比了双方词义用法的基础上,探讨了互译问题。研究得知双方有如下差异:1.双方词性不同,"提出"是动词,而「提出」是名词,加上「する」才能构成动词;2."提出"可以表示"从银行等提取",也表示口头或口头加书面的提及,侧重于内容的新颖或重大变化,带有抽象性,而日语的「提出する」一般指提交具体的文件材料,侧重于具体的动作。"提出"可以视情况译为「打ち立てる」「打ち出す」「提唱する」等;而「提出する」一般译为"提交"。

“提出问题”能力的调查测试分析与思考

利用三个问题情境作为“提出问题”能力的调查素材 ,对初二 116名学生进行了测试 ,通过对测试情况进行分析 ,提出了教学方面的一些思考。

从"解决问题"到"提出问题"——兼读物理新课程的教学策略

问题的提出 爱因斯坦曾说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的,需要的技能是前人积累的;而提出一个新的问题,却需要批判性思维,需要有创造性和想象力.提出问题可以说是思维活动的更高境界,是一种能动的、理性的冲动,因此,发现问题和提出问题能力的培养对于提高人才培养的整体质量显得尤为重要.在全日制义务教育物理新课程标准中对这样一个问题提出了明确的要求:学生能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题,有初步的提出问题的能力;要培养学生由提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验等科学探究要素组成的科学探究能力.然而,在长期的物理教学中,由于没有将学生发现问题和提出问题能力的培养放到应有的位置,导致学生的问题意识十分淡薄.本文将从学生问题意识淡薄的原因分析入手,探讨实现新课程目标、培养学生提出问题能力的一些基本策略.

培养学生提出问题能力的探究与实践

“提问”的含义一般是指“指出问题来问（多指教师对学生）”．目前教师考虑较多的也是在教学过程中如何对学生“提问”，而如何培养学生自己“提出问题”的能力却涉及较少，甚至根本不考虑．这种只重视解决问题的能力而忽视提出问题能力的培养，势必会造成学生的数学品质形成缺陷．因此教学中如何培养学生提出问题的能力很重要．

学会“提出问题”:提升学生科学素养的关键环节

爱因斯坦认为：“提出问题的能力比解决问题的能力更重要。”在科学发展的漫漫长河中，新问题的提出至关重要。同时，爱提问是儿童的天性。我国学生发展核心素养中提到学生要“善于发现和提出问题”，发展学生发现和提出问题的意愿和能力是科学学习的重要目标。因此，“提出问题”要素是科学探究的起点。也是科学探究的目标和灵魂。

物理教学中加强“提出问题”能力的培养

现代社会正步入知识经济的时代。知识经济的增长不仅依赖于知识,而且依赖于知识的持续创新。国家、民族的竞争是知识创断的竞争,是创新人才的竞争。在这种形势下,世界众多国家关注人才培养模式的改革,其核心是培养具有现代科学素养,具有开拓意识和创造能力的人才。阿马杜·马赫塔尔在《探索未来》一书中指出:“人们对付当代世界性问题和挑战的能力,归根到底将取决于人们能够激发和调动创造力的潜力。”可以说,创新教育是现代教育的最大要求,而任何一种创新都是从提出问题开始的,不会提出问题,就谈不上创新,只有让学生学会提出问题,才能培养学生的创新精神和实践能力。物理是一门自然科学,它对人类的发展和科学的进步起着十分重要的作用,因此在物理教学中,重视对“提出问题”能力的培养是时代的需要。那么,怎样加强“提出问题”能力的培养呢?

高中生提出问题能力的调查分析与对策

上个世纪80年代，以“问题解决”为核心的数学教育改革运动在美国如火如荼地进行．“提出问题”，作为“问题解决”的起点和延续，受到了更多的关注和重视．在数学活动中，提出问题是指活动主体在不同的数学情境中，经历质疑、困惑的心理过程，进而深入探索产生新的问题，或在解决问题的过程中，联系问题的起源和背景，对问题的补充说明及再阐述．现代数学教育者认为教师应该“经常要求学生根据不同的情境，包括数学范围内的和数学范围外的，来表示有趣的问题”．

教会学生发现问题 提出问题

本文从揭示课题、利用知识“生长点”、质疑以及联系实际 4个方面探讨了在数学课堂教学中如何加强对学生发现问题。

“提出问题”——数学创新的基础

社会的发展需要大量有创新精神和创新能力的人才，创新人才的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题。但中国学生不善于提问题是众所周知的事实，作为基础教育中的基础学科──数学的教学应如何培养学生提出问题的能力？本文从强化培养学生的问题意识；千方百计引导学生发现问题和提出问题；有计划的训练主要的创新思维方法等等方面提出了具体教学实施措施。

学则生疑 疑则学进——学生“提出问题”的培养策略

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》“分析问题、解决问题”的基础上增加了“发现问题、提出问题”的目标，从“两能”到“四能”体现了对学生创新意识与创新能力培养的要求．

培养学生“提出问题”能力的一种途径──布点教学法

简述了布点教学法的四步操作过程是如何培养学生“提出问题”能力的.

浅析学生难以提出“问题”的原因及对策

长期以来，我们的数学教学注重的是“解决问题”，而没能对“提出问题”给予同样的重视，因此学生只善于解决教师提出的数学“问题”，而不善于对“问题”提出看法提议，更别说提出自己的“问题”了．笔者曾在几个不同学校、班级进行这样一次课堂教学．

也谈“提出质疑”

“提出质疑”一说早就遭到了质疑。先请看下面两个例句: ①大凡有成就的人,都善于在看来平淡无奇的事物中提出质疑,觅求真理。(《天津日报》1978 年6月4日)

关注“提出问题”:一道有限开放题的价值探寻

改革现有的学校评价体制和学科评价手段，将“发现并能提出问题”作为评价教师教学、学生学习效果的一个重要方面，平时对学生的检测中应当体现对问题意识的考查，特别是要加入考查学生提出有质量的问题、较好地解决问题能力的内容，这样可以有效地促进学生问题意识的培养。

质疑“提出质疑”

“提出质疑”这种说法是否正确呢?让我们先来看几个例子: ①专家对公务员录用标准提出质疑。(中国法院网) ②一些专家学者对“依法治党”提出质疑。(《每日文萃》)

数学课堂教学中提高学生“提出问题”能力的探索

笔者曾执导过一节公开课,题目是？圆锥曲线定义的应用？.在这节课中采用了“给出问题一思考解决问题一提出相关问题并探究”的教学方式,以圆锥曲线的定义为载体,通过联想与类比的方法,培养学生主动提出问题并进行进一步探究的能力,取得了比较好的教学效果.如下是部分教学片段实录：