“提出问题”能力的调查测试分析与思考

利用三个问题情境作为“提出问题”能力的调查素材 ,对初二 116名学生进行了测试 ,通过对测试情况进行分析 ,提出了教学方面的一些思考。

物理教学中加强“提出问题”能力的培养

现代社会正步入知识经济的时代。知识经济的增长不仅依赖于知识,而且依赖于知识的持续创新。国家、民族的竞争是知识创断的竞争,是创新人才的竞争。在这种形势下,世界众多国家关注人才培养模式的改革,其核心是培养具有现代科学素养,具有开拓意识和创造能力的人才。阿马杜·马赫塔尔在《探索未来》一书中指出:“人们对付当代世界性问题和挑战的能力,归根到底将取决于人们能够激发和调动创造力的潜力。”可以说,创新教育是现代教育的最大要求,而任何一种创新都是从提出问题开始的,不会提出问题,就谈不上创新,只有让学生学会提出问题,才能培养学生的创新精神和实践能力。物理是一门自然科学,它对人类的发展和科学的进步起着十分重要的作用,因此在物理教学中,重视对“提出问题”能力的培养是时代的需要。那么,怎样加强“提出问题”能力的培养呢?

培养学生“提出问题”能力的一种途径──布点教学法

简述了布点教学法的四步操作过程是如何培养学生“提出问题”能力的.

数学课堂教学中提高学生“提出问题”能力的探索

笔者曾执导过一节公开课,题目是？圆锥曲线定义的应用？.在这节课中采用了“给出问题一思考解决问题一提出相关问题并探究”的教学方式,以圆锥曲线的定义为载体,通过联想与类比的方法,培养学生主动提出问题并进行进一步探究的能力,取得了比较好的教学效果.如下是部分教学片段实录：

数学课堂教学中提高学生“提出问题”能力的探索

笔者曾执导过一节公开课,题目是《圆锥曲线定义的应用》.在这节课中,笔者采用了“给出问题——思考解决问题——提出相关问题并探究”的教学方式,以圆锥曲线的定义为载体,通过联想与类比的方法,培养学生主动提出问题并进行进一步探究的能力,取得了比较好的教学效果.1部分教学片段实录片段1从定义出发,引导学生从知识角度进行类比与拓展,提出相关新的问题.

刍议初中物理教学中“提出问题”能力的培养路径

多元文化时代给初中生的学习提出了更新、更高的要求,所以,初中教育必须在内容和形式上进行改变和创新,传统的初中物理教学课堂上学生始终是被动的接受者,教师只是在按照自己的教学计划在进行课程的精细传授,虽然在形式上起到强化记忆的作用,却剥夺了学生自主学习和深度思考的学习机会。本文深度分析了初中物理教学的特点,提出了在“学本”理念下进行教学模式改革的建议,分析了对学生“提出问题”能力的思路,提出了在此基础上的新时期物理教学的最佳路径。

初中物理教学中“提出问题”能力的培养

初中物理教学中“提出问题”能力的培养对于物理学科的学习十分重要。培养学生“提出问题”的能力就是引导学生有问题意识的过程,这个过程是使学生的问题意识从无到有的过程。自从新课改之后,国家就要求教师教学的过程要进行探究式教学,以往的课堂教学就是教师教,学生被动接受的过程,而探究式教学要求学生主动学习,调动学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。

初中物理教学中如何培养学生“提出问题”能力

爱因斯坦说过：＂提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。＂最精湛的教学艺术遵循的最高准则,就是让学生自己提问。但是长期以来,中学课堂出现了一种不好的现象：课堂中提问常常是＂教师问,学生答＂的模式,很少有学生主动向老师问题,大都听之任之,缺乏问题意识,提不出问题,久而久之造成学生思维不活泼,想象不丰富,缺乏创造性。为改变这种教育现状,顺应创新教育的发展方向,培养创新型人才,就必须高度重视培养学生提出问题的能力。我在教学实践中不断地摸索,总结出一些经验：从以下几个方面谈一下在物理教学中如何培养学生＂提出问题＂能力。

教会学生发现问题 提出问题

本文从揭示课题、利用知识“生长点”、质疑以及联系实际 4个方面探讨了在数学课堂教学中如何加强对学生发现问题。

中学数学建模活动为中学生创造发展空间

开展中学数学建模活动，为培养创造精神和实践能力提供了一条途径．数学建模 活动可以让学生尝试发现问题和提出问题，经历科学地结局问题的过程，学会与他人合作， 创造潜能得以开发．

在课堂教学中如何引导学生进行创新学习

本文首先介绍了创新学习的含义 ,在此基础上 ,简述了引导学生进行创新学习应坚持的三大原则 :民主原则、问题原则、实践原则。最后重点论述了引导学生进行创新学习的途径即通过培养学生积极的学习情感 ,让学生喜欢学习 ,创造生动活泼的课堂气氛 ,培养学生的“问题”

带好免疫学检验实验课的几点体会

在免疫学检验实验课教学中,通过实验内容及实验考核两方面的探讨与改革,有助于调动学生动手的积极性和增强学生独立思考,分析问题的能力,达到良好的教学效果。

让学生成为提问者

思维的发展往往是从问题开始的。问题是推动儿童创造力发展的动力。“提问题比解决问题更重要。”爱提问题的人,往往是积极思考,富有创造力的人。为此,笔者在阅读教学中从以下五方面进行了尝试,鼓励学生成为提问者。 一、鼓励“敢问”的勇气 “敢问”是一种良好的心理行为,是让学生成为提问者的第一步,是激发学生主体作用的重要一环。笔者在实际教学中发现,学生提问中表现出的心态,

接受美学理论以对语文教学主体性实践的启示

传统的文学观念,对文学活动范围的认识都不出生活、作家、作品的三要素，不同观念之间的区别在于对这三种要素的重要性的法不一样。而从20世纪60年代崛起的接受美学有一个重大的转折，它们在文学研究中引进了第四种要素－读者，并且认为读者是文学研究中最重要的决定性环节。

掌握自主学习方法

《学会生存》一书指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因而学生自主探索学习已成为国际教育界的热点话题。我国刚修订的《小学数学教学大纲》也多处强调这个观点。可喜的是,新世纪伊始,我们就收到了许多教师的来稿,阐述他们对这一观点的认识和实践。本期先刊发一部分,以期对读者有所启发。