“提纲式自主构建”课堂教学模式研究

建构主义理论是在皮亚杰的上述“认知结构说”的基础上．通过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步研究而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学生为中心的学习．强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构．教师不再是知识的传授者和灌输者．而是意义建构的帮助者、促进者。换句话说，建构主义认为．知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助于教师和其他同学的帮助．通过意义建构而主动获得的。

初中英语“提纲式”教学模式初探

在英语教学中,教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境,对学生进行自主学习能力的培养,发展学生用英语获取信息、处理信息的能力,培养学生良好的英语学习心理素质和发现问题、解决问题以及终身学习的能力.近几年来,我本着'以学生的发展为本'的原则,结合自己的初中英语教学实践,尝试形成了初中英语'提纲式'教学模式.

中学语文探究性学习教学模式探微

长期以来,中学语文教学受传统教学理念影响较深,引入探究性学习教学模式非常迫切和必要。必须转变传统教学观念,大力改革现行教学方法,废除注入式,改变接受式,倡导自读式、导读式、碰撞式和开放式等教学形式,培养学生的创新精神和实践能力,为学生终身发展奠定坚实基础。

“提纲导读”模式

根据学生的年龄特征、单元主题以及课文特点等，课前先由教师预先设计或师生共同设计阅读提纲；课堂上，教师引导学生独立阅读，完成提纲里规定的学习内容。这种略读课的教学模式，就是“提纲导读”模式。这种模式以自觉学习为基础，以独立阅读活动为主线，以默读、批注、交流、互动为载体，最终以促进学生独立阅读能力的提升为目的。

导读提纲教学法初探

导读提纲教学法就是在教师指导下，学生根据导读提纲，去自学教材，思考、讨论、归纳、解决力所能及的问题，对于一些难以解决的问题作出标记。教师在课堂上通过启发点拨，有选择地精讲，既解决重点、难点，又理清各知识点之间的层次关系，构起知识的框架。这种教学模式，以多变的纲要形式使教材内容具体化、形象化，教师的教、学生的学有了立足点，“教为主导，学为主体”的思想真正落到了实处。

提纲式教学法在小学高段作文教学中的应用

传统小学作文教学模式较为单调，基本延续了教师布置要求、学生写作、教师全批全改、课堂点评的模式，学生在写作过程中兴趣不高，所写作文也多为“记流水账”，常出现结构不清、中心不明等问题。小学高段学生掌握了一定的写作方法，

在比较式导读中提高文学鉴赏力——以《黄山奇松》、《黄山松》的教学为例

当前,我们的语文课堂依然以传统的单篇课文教学模式为主.这种模式因缺少比较辨析,学生的认识并不深刻,加上学生的阅读量偏少,这就造成了语文阅读教学的高耗低效.为此,笔者近年来尝试运用对比导读式教学,以两篇最多三篇文章作为一个整体来实施.现以《黄山奇松》（苏教版教材五年级上册）、《黄山松》（长春版教材五年级下册）为例谈谈个人的构想与课堂导读实践.

浅探提纲式教学法在小学作文教学中的实施

传统小学作文教学模式较为单调，基本延续了教师布置要求、学生写作、教师全批全改、课堂点评的模式，学生在写作过程中兴趣不高，所写作文也多为“记流水账”，常出现结构不清、中心不明等问题。小学学生掌握了一定的写作方法，但依然存在上述问题。提纲式作文教学注重让学生在中心的指导下根据提纲来写作，可让作文条理清晰、有条不紊。那么，在小学作文教学中如何实施提纲式作文教学呢？

提纲导读

"提纲导读式"教学法包括明确目标、出示提纲、阅读思考、讨论解疑、总结升华、巩固提高等六个环节.

导读课文的几种形式

布鲁纳认为:详细的资料是靠简化的表达方式保存在记忆里的。在阅读教学中,教师导读课文的形式必须灵活多样,要能最大限度地调动学生钻研课文的积极性,激发他们的创造性思维。导读课文,应因“文”、因“人”而异。

数字时代报纸导读版的发展

数字时代阅读习惯的改变数字化在线阅读的主要特征有：一、视频和图片的流行,即阅读的非文字化。视频、图片和文字都属于视觉阅读,但是前两者强调色彩、画面和形象,＂白纸黑字＂颜色单一,主要靠抽象把握。二、标题化、提纲式阅读。

导读：“摆脱”学生的策略

“语文导读法”是我在20世纪80年代初提出的一种教学模式，并为它下过一个“幽默式”的定义：“语文导读法是一种有预谋地摆脱学生的策略。”所谓“有预谋地摆脱”，不是消极地撒手不管，而是经过积极、有序的引导，培养学生自主阅读的意识、能力和习惯。这一过程，对学生而言，是一个从依赖教师而逐步走向少依赖、最终完全不依赖的“自立”的过程；对教师而言，就是一个有计划地由扶到敢、直至完全“摆脱”学生的过程。

读者心声

长期以来,我都是《教育科学论坛》的一名忠实粉丝,2018年第4期贺慧所作论文《回归课堂原点的深度教学模式及策略》让我印象深刻,受益良多。笔者阐述了当前课堂教学中存在的主要问题：课堂偏离原点、教学缺乏深度,提出了回归课堂原点的深度教学的内涵,并给出了反思性教学、对话式教学、阶梯式教学、理解性教学等教学模式,对我们在教学中把握高质量的教学策略起到了很好的示范作用。