OBE理念下“校—政—园—培”协同育人模式探索实践

高职院校学前教育专业在积极推进“校-园”协同育人的过程中取得了一定成效,但也面临着参与积极性不高、合作深度不足、合作制度不完善、缺乏职后培养等挑战。湖北幼儿师范高等专科学校基于OBE理念,探索出了“校—政—园—培”四位一体协同育人模式,形成了学前教育专业人才培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体,在协同构建人才培养机制、协同打造双师实践平台、协同开展区域课题研究上取得一定成效,为高职院校学前教育专业创新协同育人模式提供可供借鉴的参考路径。

“1+3+3”:打造学前教育“政行园校”协同育人模式

“1+3+3”模式通过发挥“政、行、校”作用,依托闽西南学前教育联盟、泉州市幼儿教育集团和泉州市学前教育职业院校联盟为载体,助推“园”师资素养提升,发挥校企合作优势,内引外联助推交流研讨,发挥高校的智库作用,建立资源共享平台,在推动区域学前教育师资水平提升、学前教育事业发展改革、行业企业和幼儿园建设发展等方面取得可观的成效。

立德树人视角下“政校行园社”协同育人的学前教育人才培养系统构建研究

立德树人是国家目前予以高度重视的教学培养方式,立德树人通俗来讲是通过提高人的思想道德品质来规范人的思想和行为,建立高尚的道德情操和价值取向。对于培养学前教育人才更需要立德树人的指导,从而以“政校行园社”协同育人构建人才培养计划和体系,为学前儿童提供有高标准道德素质、高专业能力水准、高品质教学知识量的教育人才。北海职业学院积极探索“政校行园社”合作育人模式,从而提供专业人才培养的系统,切实提高人才培养质量。

卓越幼儿教师“校—政—园”协同培养模式的创新实践

基于"互惠性共同体"的视角,超越高校和幼儿园作为独立机构的分离对立矛盾和卖家模式的单向服务局限,建立"校—政—园"协同育人平台是实施卓越幼儿教师人才培养模式改革的有效途径。卓越幼儿教师"校—政—园"协同培养模式可从构建"共同课程+特色课程"体系,探索"临场型"教学方式改革,将"服务学习"嵌入实践教学环节,实施"校-园"订单式实习方案,采用"专业发展学习地图"评价法等五个方面创新实践。

政校行企创新机制协同办赛路径探析

职业技能大赛是我国大力发展现代职业教育的一项制度创新,也是推进产教融合、校企合作的重要抓手。政校行企协同办赛有助于政府培育社会公众的职业教育观,有利于高职院校深化教育教学改革,有益于行业企业树立良好的社会形象。四方协同应在主体上创新自反机制,组织上构建集成机制,过程上实施非线性机制,用以保障办赛主体的功能协同、管理协同和资源汇聚协同。进而,通过设计制度体系、奖励政策、媒体宣传、赛事规程等路径,采取夯实赛事硬件基础,链接融入企业技术资源等具体举措,发挥政府主导、职业院校承办落实和行业企业协助支撑的三维立体化作用,最终实现同频共振,达成协同办赛的目标。

“政—校”协作办园集团化管理模式的构建与实践——以合肥幼教集团为例

“十二五”“十三五”期间,国家大力发展学前教育,一批以政府为主导的公办幼儿园集团化管理模式跃上时代舞台。通过梳理、总结“政—校”协作办公办园的过程,详细分析这种办园模式下集团化管理模式的提出、构建与实践,并指出需要关注的问题及相应解决建议,为该集团“十四五”规划发展厘清了思路,也为行业办学或学术研究提供了参考与借鉴。

安徽“政-校-园”三位一体办园模式改革——以合肥幼教集团为例

新时代人民对优质学前教育资源的需求日益迫切,必须不断推进幼儿园办园模式的改革。在充分吸收借鉴国内外幼儿园办园模式优点的基础上,依托高校智力支持,由政府购买服务,积极探索"政—校—园"三位一体办园模式。实践表明,这一模式实现了管办分离,落实了幼儿园办园自主权,深化了校企合作内涵,有利于多方共赢。应进一步优化编制配比,提高人才待遇;加强政、校、园三方协商,促进优质幼教资源的合理流动和优化配置。

国务院和教育部等有关部门职业教育重要文件摘编(2023年下半年)

1《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》为深入贯彻党的二十大精神,落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,加快构建央地互动、区域联动、政行企校协同的职业教育高质量发展新机制,有序有效推进现代职业教育体系建设改革,现就有关事项通知如下。