“政、产、学、研、用”协同培养园林专业应用型人才的探索与实践

以园林专业应用型人才培养为目标,构建了"政、产、学、研、用"协同培养体系,创新了"多层面协同化联动的人才培养模式","分层递进的实战性实践教学体系"和"二模块、三过程、多形式"的考核评价体系,旨在解决当前园林专业教育发展普遍存在理论与实践分割、科研与教学脱节的瓶颈.

虚拟仿真和产教研融合建设“动物繁殖学教学实习课程”思政教学实践研究

“动物繁殖学教学实习”是动物科学的专业必修课,课程教学目的是使学生能够掌握一定的现代动物繁殖技术,培养服务于畜牧业生产及相关科学研究的创新型人才。广西大学动物繁殖学教学团队结合自身学科发展和课程特点深入挖掘思政元素,开展教育教学方法创新改革,将课程思政和育人元素融入教学,培养畜牧业高质量发展所需人才。本课程教学以立德树人为根本,建设虚拟仿真教学资源,进行课前、课中、课后的思政融合,虚拟仿真与传统课程融合,产学研融合的思政教学模式,建立课程思政的考评机制等实践策略,实施课程思政建设和改革,提升学生专业认同感,增强服务“三农”的责任和担当。

地方高校创新创业教育“政产学+三步走”实践平台一体化建设研究——以山东科技大学为例

创新创业教育在高等教育中的地位日益重要,地方高校不断构建全方位、多层次、开放式的创新创业教育实践平台,以培养学生的创新思维和创业精神。本文通过对地方高校当前创新创业教育的现状和存在的问题进行分析,提出平台建设的紧迫性和必要性。探讨地方高校如何通过整合政府、产业界和学术界资源,实施“课程+实践+孵化”三步走的策略,为地方高校创新创业教育实践平台的建设提供理论指导和实践借鉴,更好地促进学科建设、培育优秀人才、服务区域经济发展。

产研学闭环公益助农模式赋能乡村人才振兴——以乡村文旅产业人才振兴为例

本文聚焦乡村振兴“五位一体”中的人才振兴问题,以乡村文旅产业人才振兴为例,从科研群体的角度出发,提出“产-研-学”闭环公益助农模式赋能乡村人才振兴的观点,围绕此模式的实现路径、特征、制约因素和可持续发展的对策展开研究。

基于课程思政和产教研融合培养的教学设计——以“经济林栽培学”课程为例

“经济林栽培学”是林学专业的主修课程之一,也是一门实践性很强的课程。新时代背景下课程思政建设和产教研融合思维培养尤为重要。以南京林业大学林学专业的专业核心课程“经济林栽培学”为例,通过开展课程思政体系建设和产教研融合思维培养,深入挖掘课程的思政育人元素,把思政教学和产教研融合成果落实到理论与实践过程中,提高学生思想政治意识和专业实践素质,培养理论和实践全面发展的社会主义建设者和接班人。

产教融合背景下蔬菜栽培学课程思政教学案例设计研究

基于产教融合和课程思政,转变教育理念构建新教学模式,是紧跟社会发展的必要前提。该文从产教融合背景下蔬菜栽培学课程开展案例教学的必要性出发,然后依据教学目标和毕业要求,调整教学内容与教学方法,构建新教学模式,最后结合蔬菜栽培的基本技术课程,从教学任务和思政教学设计、教学目标、教师准备、教学实施阶段、学生准备、教学实施阶段、教学效果评价与反思等方面出发具体论述案例式教学过程,希望能为培养出综合素质高的创新型技能人才,形成产业链式人才培养模式有所助益。

“文旅研学”模式下高校课程思政策略研究

文章通过深入研究“文旅研学”模式在高校课程思政中的应用,详细探讨了高校课程思政的构建策略。一是挖掘文旅研学资源中丰富的思政元素;二是创新教学模式,以深化课程思政实践;三是强化师资队伍建设,提升教师的思政素养,以确保课程思政的高质量实施;四是完善评价机制,以科学准确地评估课程思政的效果。实践证明“,文旅研学”模式在高等教育中展现出巨大的潜力,对于加强课程思政建设具有重要意义。

旅游管理专业景区研学与思政课程融合策略探析

随着新一轮课程改革深入推进,素质教育理念广泛融入教育教学的各个领域,社会对有技能、有品德、有知识的复合型人才培养予以高度关注。国家相关教育政策与方针的颁布,使景区研学模式应运而生,为提升学生的政治修养、职业素养与政治意识等创造了条件。在此背景下,旅游管理专业景区研学与思政课程融合,成为落实旅游管理专业素质教育目标的重中之重。本文以景区研学为切入点,就旅游管理专业景区研学与思政课程融合策略展开探讨,旨在理清旅游管理专业景区研学融合思政课程的意义与方向,形成二者融合的实践思路。

“产学研创赛”五位一体协同教育实践探索

本文针对高职院校对人才的的培养目标,结合石家庄职业技术学院实际情况,以汽车技术专业群为例,构建产教融合下“产学研创赛”五位一体的人才培养模式,将技能大赛、创新创业理念等融入课程体系,通过教学实践,探索与企业、学校、科研机构合作协同教育发展的新途径。

“学科融合+产学合作”模式下地理研学课程设计与实施策略研究——以“辽西古生物化石之旅”主题研学为例

本研究依托地理学科设计研学课程,建立“1+2+N”研学模式,开展线上线下研学活动。线上方式以产学合作模式进行,利用“无人机+航拍遥感图”采集研学资源。同时,融入多学科相关知识,实现行前、行中、行后课程环环相扣。线下方式则充分挖掘地区自身优势,深度研学。借助线上资源,实现跨区域同类型研学资源对比,提升地理实践力以及实现学科知识的融会贯通。本研究通过此方式设计并实施了研学课程,取得了理想的研学效果,提出研学课程实施策略。第一,产学合作助力线上研学,增强研学效果;第二,行前行中行后全过程规划,实现深度研学无死角;第三,过程性和终结性评价相结合,保障研学课程平稳落地。

利益联结互利共赢:商务翻译人才政产学合作培养模式探究

产教融合是培养应用型人才行之有效的途径,是新时代高等教育高质量发展的必由之路和经济转型升级的必然要求。产教融合是高校人才培养和行业人才需求的有机对接。文化认同是校企合作的基础,利益是联结高校和企业的纽带,是产教融合关键。只有兼顾到政产学各方的利益,互利共赢,才能充分调动企业的积极性,主动以不同的形式深度参与高校的人才培养,实现教育和产业的统筹融合和良性互动。本文探索了七种基于互利共赢的政产学合作培养商务翻译人才的模式,以期给各高校同仁的教学和研究提供参考。

“研学旅行+思政”实践教学模式融入高校思政课的价值意蕴和实施路径

“研学旅行+思政”实践教学模式是对传统思政课实践教学的守正创新,体现了合规律性与合目的性的统一。它开辟了高校思政课实践教学“新场域”,拓展了高校思政课实践教学“新平台”,凝聚了高校思政课实践教学“新合力”。“研学旅行+思政”实践教学模式有效融入高校思政课,要从教育主体、客体、介体、环体等四个维度实现从“单一性”向“协同性”、从“被动性”向“能动性”、从“大而全”向“精而深”、从“理论性课堂”向“虚实景研学”的转变。

“产、学、研”一体化背景下高校冰雪体育人才培养模式创新研究

人才的培养与储备是我国冰雪体育长足发展的根本保障和有力支撑。现阶段我国冰雪体育人才面临数量不足、质量参差不齐、结构失衡和流动失序等多重问题。高校作为冰雪体育人才输出的主阵地,既面临我国冰雪体育人才数量缺口的现实挑战,又面临市场需求与学科培养范式的兼容性差、匹配度低、高精尖专业人才稀缺的实然困境,亟待创新适切的人才培养模式。在总结人才培养取得的成绩与存在的实际问题与局限性的基础上,创新构建“产、学、研”一体化背景下高校冰雪体育人才“3+3”培养模式,提出“产、学、研”多元主体在共建实体合作组织的基础上,确立将组织关注重点、组织人员流动、组织活动创新作为核心要素,从宏观层面理念体系与顶层设计的架构、中观层面合作框架与体制机制的搭建、微观层面育人环节与培养形式的创新等三个层面入手,着力构建一个产学互动、校企结合、学产促研的冰雪体育人才培养新模式。

基于三方演化博弈的后补贴时代新能源汽车政产学协同创新机制研究

政产学协同创新是促进新能源汽车发展的重要举措。我国将进入新能源汽车后补贴时代,这项举措无疑会对新能源汽车产业带来巨大的影响。本文在拟取消新能源汽车补贴的大背景下,运用三方演化博弈方法,建立了新能源汽车企业、高校、政府三方的协同创新博弈支付矩阵,通过Matlab的数值仿真,研究了相关参数对三方协同创新策略的影响。结果表明:三方参与协同创新意愿增长速度不同,且政府参与意愿会随着新能源汽车企业和高校参与意愿的增长而下降;新能源汽车企业参与协同创新的意愿趋近于稳定的速度始终快于高校;政府对新能源汽车企业和高校协同创新的激励成本的大小影响着政府的参与意愿;政府参与和不参与协同创新的可获得收益不能单独影响政府的参与意愿,参与和不参与可获得收益之间差额的大小决定政府的参与意愿。

研学与思政课程融合教学模式研究——以旅游市场营销为例

近年来,不同主题和内容的研学之旅在中小学生中越来越受欢迎。随着研学活动的频繁开展,研学旅行的内容和教学目标也引起了争议。深入分析中小学思政教育与研学旅行的关系,探索二者融合的路径和价值,对于更好地提高中小学“思想政治教育”水平,促进中小学生全面发展具有重要的现实意义。本文将围绕中小学思政教育的特点,系统梳理“思政”与研学旅行的关系,及二者相互融合的可行路径,进一步明确“思政+研学”的教育理念,着力开发“思政+研学”教育资源,努力探索“思政+研学”的教育实践模式,为各地中小学和教师探索思政教育与旅游的融合路径提供借鉴。

三螺旋理论框架下高职院校政产学合作人才培养实践研究——以武汉职业技术学院旅游专业人才合作培养实践为案例

运用文献资料法、模型分析法、案例分析法、比较研究法,以武汉职业技术学院(简称武汉职院)旅游专业人才培养为实证,引入三螺旋理论,从理论与实践两个层面分别分析四种旅游专业人才合作培养方式生发的背景及运行情况。针对高职院校政产学合作培养实践中存在的问题,从国家立法、政府职能回归、完善校企合作内部运行机制等方面提出对策建议。

政产学研用协同创新模式研究

本文阐述了政产学研用模式的由来,指出该模式是由产学研模式和政产学模式发展而来,分析了政产学研用模式的内涵。进而指出通过集合政府、企业、高校、研究所等各方资源优势,可以取得更好的效果。在此基础上提出了一些可供选择的政产学研用理论的协同创新模式。

高职“政产学”合作教育的研究与实践

通过对国内外产学合作教育研究与实践的回顾与分析，指出产学合作教育实际上包含着“政产学”合作的内容。在我国当前关于高职“政产学”合作教育的研究与实践中，尚存在研究内容不全、理论研究滞后、实践探索进展缓慢等问题。当前应从理论的探索、运行机制的建构、教育模式的建立等方面进行“政产学”合作的研究与实践。

产学合作模式下高职学生思政教育工作创新研究

产学合作人才培养模式是职业教育改革创新重要的切入点。“立德树人”是高职教育的根本任务。顺应新时代人才培养需求,我们尤其要重视高职学生的综合素质的培养和提升。高职学生不仅要具备扎实的专业知识和技能,还要具备良好的职业素养。为此,产学合作人才培养模式下的高职学生思政教育工作创新研究显得尤为必要和迫切。本文从形式、内容、方法、深度等方面思考了在这种模式下的高职学生思政教育工作创新,并提出了有效的实施途径。

构建政产学合作区域性工程训练中心研究

随着高等教育大众化进程的加速,工业企业大规模快速发展,社会需要大量的具有理论知识、受过良好工程训练的高素质工程人才。建设高水平的区域性工程训练中心,建立政产学合作的新模式,是时代的要求。在提出政产学合作构建高水平区域性工程训练中心的基础上,通过调查研究与分析,提出了中心构建的规划,对整合政府、企业、教育等诸多方面的资源,促进工科学生工程训练水平的提高有重要作用。