安徽“政-校-园”三位一体办园模式改革——以合肥幼教集团为例

新时代人民对优质学前教育资源的需求日益迫切,必须不断推进幼儿园办园模式的改革。在充分吸收借鉴国内外幼儿园办园模式优点的基础上,依托高校智力支持,由政府购买服务,积极探索"政—校—园"三位一体办园模式。实践表明,这一模式实现了管办分离,落实了幼儿园办园自主权,深化了校企合作内涵,有利于多方共赢。应进一步优化编制配比,提高人才待遇;加强政、校、园三方协商,促进优质幼教资源的合理流动和优化配置。

乡村振兴战略下高职学前教育“政-校-园”合作人才培养的路径探究

乡村振兴战略下,职业教育在乡村振兴中主要承担人才培养责任,学前教育又是教育中的重要基础阶段。然而,当前高职学前教育人才培养目标不明确、人才培养方案不科学、课程体系内容不合理;农村学前教育师资匮乏、教育理念落后、课程内容单一,造成了高职学前教育学生培养规格脱离了农村学前教育发展需求的困境。因此,以振兴乡村教育为出发点,制定清晰的人才培养目标和合理的人才培养方案;整合多方的人才培养资源;融入乡土资源的课程内容;建立灵活多元的培养评价体系,提升职业院校服务乡村振兴的能力,提高育人成效。

“政-校-园”三位一体协作办园模式的历史沿革与应用价值研究

主要运用文献资料法以及实践研究法,了解、实践和总结"政-校-园"三位一体协作办园教育模式的产生历史与办园实际运行情况所发挥的价值,在促进幼儿园改革与发展的全面进程中,更好地完成课题研究工作,推动"政-校-园"三位一体协同办园模式的推广进程,为安徽省重大教学改革项目学前教育方向提供参考与借鉴。

应用型学前教师教育模式建构--基于“校-园”实践共同体的视角

基于"校-园"实践共同体的学前教师教育模式是以培养师范生的实践应用能力为出发点,探索高校与幼儿园深度合作,以达成学前教师职前专业发展为目标的培养模式。该模式包括专业成长初期、专业成长中期和自主发展期三个阶段。该模式的实施需要健全双导师遴选聘任与评价激励制度,建构凸显实践应用性人才成长的评价机制,建设"校-园"资源共享的保障机制。该模式有助于师范生专业知识转化为实践性知识,变革了学前教师教育实践课程,促进了地方高校担负起社会服务的责任。

基于“校-园”合作的高校农业创新创业人才培养模式探索

党的十九大作出了乡村振兴战略的重大部署,乡村振兴,高素质农业创新创业人才是关键。分析认为,乡村振兴是创新型国家建设的重要组成部分,农业产业转型升级是其主要任务之一,农业产业转型升级的核心要素是农业创新创业人才,进而提出涉农高校与国家农业科技园合作培养农业创新创业人才的新模式。在比较"校-园"合作与校企合作、校地合作异同的基础上,深入分析"校-园"合作培养农业创新创业人才模式的优势、劣势、机会、威胁,给出"校-园"合作应加强体制机制建设、双方共同制定人才培养方案、建设"双师型"师资队伍以及推进农业教学方式和考核方式改革等建议。

卓越幼儿教师“校—政—园”协同培养模式的创新实践

基于"互惠性共同体"的视角,超越高校和幼儿园作为独立机构的分离对立矛盾和卖家模式的单向服务局限,建立"校—政—园"协同育人平台是实施卓越幼儿教师人才培养模式改革的有效途径。卓越幼儿教师"校—政—园"协同培养模式可从构建"共同课程+特色课程"体系,探索"临场型"教学方式改革,将"服务学习"嵌入实践教学环节,实施"校-园"订单式实习方案,采用"专业发展学习地图"评价法等五个方面创新实践。

“政—校”协作办园集团化管理模式的构建与实践——以合肥幼教集团为例

“十二五”“十三五”期间,国家大力发展学前教育,一批以政府为主导的公办幼儿园集团化管理模式跃上时代舞台。通过梳理、总结“政—校”协作办公办园的过程,详细分析这种办园模式下集团化管理模式的提出、构建与实践,并指出需要关注的问题及相应解决建议,为该集团“十四五”规划发展厘清了思路,也为行业办学或学术研究提供了参考与借鉴。

校-园合作、项目驱动 培养应用技能型学前教育专业人才

随着国家提出大力发展并逐步实施普及学前教育,高等师范院校的学前教育专业人才培养如何应对国家教育规划发展需要,在扩大办学规模满足大量学前教育紧缺师资的同时,树立以提高质量为核心的教育发展观,注重学前教育专业内涵发展显得极其重要。丽江师范高等专科学校的学前教育专业经过近三十年的发展,已逐步形成了较为成熟的专业人才培养方案及其综合课程体系,并在培养模式的改革探索上逐渐取得一些经验,凸显出一定的优势特色。主要表现在:学校科学的行政导向和充足的资源配置;构建了初具特色的学前教育专业人才培养模式;项目驱动,贯通职前、职后(在职)学前教育专业人才培养。

依托工业园创新政—校—企合作长效机制研究

工业园是区域经济驱动的引擎,是人力、财力、物力集聚的中心,是人才培养的沃土。选择恰当的合作模式,能够充分调动各方积极性,推动区域经济的发展。广州华夏职业学院(以下简称"学院")通过建设政-校-企电子商务平台,开展员工培训,建立产学研基地,实施政-校-企合作办学,举办冠名订单班以及校企联合办专业等,在为工业园服务的同时,也提高了学院综合实力,创建了学院特色,创新了政-校-企合作长效机制。

幼儿园活动设计类课程“校-园合作”任务驱动式教学模式探讨

2012年我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》提出"幼儿为本,能力为重"的基本理念,然当前我国幼师生的培养尤其是学前教育本科生的培养普遍存在实践能力培养不足,导致学生的专业理论水平较强,专业实践能力较弱的现象。幼儿园活动设计类课程是培养幼师生专业能力的核心课程,可以通过探索在该课程中"校-园合作"任务驱动式教学模式,更好地培养学生的自主学习能力和专业实践能力。

幼儿园活动设计类课程“校-园合作”任务驱动式教学模式探讨

随着我国教育实力的不断提升,越来越重视幼儿教育质量,因此根据《幼儿园教师专业标准》中"幼儿为本,能力为重"教学理念,在幼儿园活动设计类课程中开展"校-园合作"任务驱动教学模式,以此来提高教学质量,培养学生的自我学习意识和动手操作能力。