基于“教—学—练—评”一致性的低年段课堂实践探索——以二年级上册《田家四季歌》教学为例

在小学语文的课堂教学中,教师应该始终以目标为前提,以教学为载体,以练习为桥梁,以评价为导向,使“教—学—练—评”保持一致性。这能提高课堂教学效率、优化教学效果,使学生更有效地习得语文知识和技能,提升语文核心素养,进而提高学习的质量。

教―学―评一致性的关键环节:课程标准的深度理解与落实

教―学―评一致性是基于课程标准的一致性,对课程标准的深度理解和全面落实是教―学―评一致性的关键环节。从课程标准的视角,分析考生在2024年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科中的水平表现,并提出教学优化建议:重视“课程性质与基本理念”,切实改变教育观念;认识“学科核心素养与课程目标”,真正落实课程要求;分析“课程内容”,践行“教学提示”和“学业要求”。

写作教学如何真正实现“教-学-评”一致性--以程序说明文写作为例

“教-学-评”一致性的原则既是现代“促进学生学习课程”的具体体现,又是核心素养时代课程标准的基本要求。写作教学因其复杂性与特殊性,贯彻“教-学-评”一致性原则时存在诸多困难。文章以程序说明文为例,探讨写作的教学内容、学习方式与评价问题,以及如何在写作教学中真正实现“教-学-评”一致性。

新课程标准下的高中化学“教、学、评”一致性构建研究

在新课程标准背景下,高中化学教育当前面临着教学、学习和评价彼此不一致的难题。为应对这一挑战,本文将深入探讨如何在化学教学中有效协调教学、学习与评价的关系,力求通过构建三者的有机一致性,进一步提升教学效果并促进学生学科素养的发展高中化学教育面临着教学、学习和评价的一致性构建挑战。本文旨在探讨如何在高中化学教学中实现“教、学、评”的一致性,以提高教学效果和学生学科素养。首先,文章分析了研究一致性的必要性,包括完善教师教学设计、促进学生综合发展、提高学生学科素养以及优化课堂教学效果。其次,提出了具体的教学策略:明确目标导向,贯彻教学过程;立足学生需求,激发学生兴趣;重视化学实验,提高实践能力;强调学科整合,拓展化学知识;及时反馈评价,提供个性指导。通过这些策略的实施,可以实现教学、学习和评价的有效对接,推动高中化学教育的全面提升。

“教、学、评”一致性背景下初中物理教学探究

随着教育改革的不断深入,核心素养成为教育进步的追求。在初中物理学科的教学实践中,教学、 学习与评价的和谐统一,已成为教育工作者关注的重点。在传统教学模式中,教师授课、学生学习和评价 体系之间常出现脱节的情况,影响了教学成效。本文在“教、学、评”协同的背景下,探讨了初中物理教 学的相关议题,通过对教学目标、教学流程、学习评估等的分析,提出了促进“教、学、评”一致性的相 应策略,旨在提升初中物理教学的质效。

“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学——以“我为我家建网络”为例

“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学是落实“科”“技”并重学科定位的要求。本文以“我为我家建网络”为例进行了探究性实验教学,并提出在进行信息科技探究性实验教学设计与实施时,可以参考逆向设计的基本流程,即以“确定预定结果”为教学设计的开始,以“确定合适的评估证据”来进行评价设计,再根据需要获得的表现性评价证据来“设计学习体验和教学”。

建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系

科学课程的总目标旨在培养学生的科学素养,为学生终身发展奠定基础。科学素养主要是指学生在学习科学课程过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现。课程目标的落实质量与课程实施情况息息相关。“教—学—评”一致性是实现目标落地的最好途径。“教学评一致性”指的是在特定的课堂教学中,学生的学、教师的教以及对学习的评价具有目标的一致性。

基于“教-学-评”一致性的高中语文课堂教学多元化评价探析

探索“教-学-评”一致性在高中语文课堂教学中的应用,以解决当前评价方式单一、难以全面反映学生综合素质的问题。提出了多元化的评价方法,包括形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过分析研究,得出结论:实现“教-学-评”一致性是提高高中语文课堂教学质量的关键。通过设计科学有效的评价方式,可以更好地促进学生的全面发展,提高他们的综合素质。

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

基于“教-学-评”一致性的高中思政课堂评价设计探析

“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。

核心素养导向下体育与健康课堂“教-学-评”一致性的内涵厘定、现实价值与实践理路

实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”一致性是指在教学设计与实施过程中,始终以体育与健康核心素养为目标导向,预期层、感知层与运作层课堂的“教-学-评”要素均要保持素养目标的一致。以水平四篮球运动教学为例,阐明体育与健康课堂“教-学-评”一致性的实践理路:1)从课程标准、体育教材、学生学情方面解析素养目标大概念,形成预期课堂素养目标;2)对素养目标进行具体化与层次划分后确立学习目标,并设置课堂学习效果评价框架,以此设立学习路径与学习任务;3)在教学实施上应秉持以体育与健康核心素养为本的课堂教学思维,达成“教师教导-学生学习-课堂评价”三者的互通互联;4)加强对体育与健康3个层次课堂“教-学-评”一致性的教学反思。

基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出,高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握,更关注数学学科核心素养的形成和发展,同时帮助教师改进教学,提高质量.在此背景下,“教、学、评”一致性理念具有重要的实践意义.教师需通过统一的教学目标、方法和评价体系,确保学生在数学学科中形成全面的核心素养.本文将探讨“教、学、评”一致性的内涵与意义,进而重点探究指向核心素养培养的教学路径,旨在创新高中数学课堂,提升教学效果,促进学生核心素养的发展.

基于“教―学―评”一致性的教师教育类课程教学效果的实证研究

“教―学―评”一致性是有效教学的基本原理,为突破高师院校教师教育类课程的教学困囿提供了理论支撑。以典型的教师教育类课程《中学化学课程标准与教材研究》为例,以化学师范专业179名学生为研究对象,分为实验组与控制组进行教学实验,阐明了一致性在课程中呈现的具体过程。研究发现,追求一致性的教学效果(实验组)优于常态教学的效果(控制组),并且实验组中完成度较高的学生的最终学业水平显著高于其他学生。基于教学实践认为,教师的教是触发条件,学生的学是核心目的,对学生学习的评价是促进、落实手段,三者共同形成一个有机的整体。学生学习活动的开展是实现“教―学―评”一致性的重要支撑。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。

核心素养下农村小学语文“教、学、评”一致性模式的应用

“教、学、评”一致性模式是当前教育教学领域的热点议题,其在农村地区小学语文教学中的运用也颇受关注和重视。从发展学生核心素养的需求入手,将“教、学、评”一致性模式应用于农村小学语文教学实践可以产生良好的效果。以此为切入点,阐述了“教、学、评”一致性模式的内涵,分析了“教、学、评”一致性模式在农村小学语文教学中的应用价值,并提出了应用思路和建议。

践行“教-学-评”一致性,为高品质课堂赋能--以“三角形的内角和”为例

“教-学-评”一致性是新课标背景下落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要方式。在传统知识型教学中存在目标定位不准、评价标准单一、学习活动浅表化的现状。“教-学-评”一致性是有效教学的理论支撑,对学生的综合素养、教师的专业素养发展起着重要的推动作用。因此,在教学设计时要明晰核心素养的内涵,提炼核心目标,定位学生学习起点,设计学习任务,嵌入评价任务,实施有针对性的教学,制订评价框架,对学习效果进行评价。

“双新”背景下初中语文“教-学-评”一致性的实践策略

“双新”是指新课标、新教材,其改革方向旨在优化教学资源、提升教学质量。过去以教师、教材为中心的教学实践,缺少对学生的关注,出现教学低效乃至无效的尴尬,而教学评一致性的理念,要求以学生的素养能力提升为主要任务,统筹教学组织、学习任务和评价标准,在教学评的全过程中让核心素养能力落地,有效扩优提质。

思政课“教-学-评一致性”的时代价值、实现机制与理想图景

实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学生主体、素养导向,实现教师与学生的良性互动。

初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学探讨

随着教育改革的深入推进,初中美术教学越来越受到关注。初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学对于提高教学质量、培养学生创新思维和促进学生的全面发展具有重要意义。文章分析“教、学、练、评”一致性的内涵,强调美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的意义,探讨新课标背景下初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的策略,旨在实现初中美术教学的最优化,提高学生的审美能力和创造能力。