“教—学—评”一致性何以可能

“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”,促进教学、学习与评价之间的一致性,使教、学、评三者协同发力,有效提高教学实效。达成“教—学—评”一致性的三个条件可以归结为:基于操作化目标设计教学、让指向目标的学习真正发生、有效评价学生达成目标的程度。只有教师的教、学生的学以及评价活动统一在同一个目标之下,“教—学—评”一致性才能得以实现。

基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价探究

教学评价是教学系统中不可或缺的关键环节,能够反馈教与学的效果,促进教学目标的达成。新课程标准指出,基于“教—学—评”一体化理念的教学评价能够充分发挥以评促学和以评促教的作用。初中英语教学应围绕发展学生英语学科核心素养的目标要求,建构基于“教—学—评”一体化的教学评价模式,设计并实施与课前、课中及课后的教与学活动协调一致的诊断性、形成性和总结性评价活动,确保教师的教、学生的学及对教与学效果的评价三者融为一体、相互促进,以培养中学生英语学科核心素养。

基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学设计——以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例

“教—学—评”一体化是强化素养立意,实施有效教学的抓手。当前,小学英语教师对基于“教—学—评”一体化的单元整体教学不甚了解。在课标解读和教材分析的基础上,教师应提炼主题意义,确定教学目标,预设评价方案,并通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动来优化教学过程,为“教—学—评”一体化在课堂教学中的落实提供有效策略。

基于“教—学—评”一体化的师生共读式整本书阅读的指导策略

阅读是英语学习最有效的途径之一。英语整本书阅读目前已经逐渐在中小学教学中普及,围绕课程规划、阅读指导、阅读活动设计等方面的探索也日益丰富和深入,但针对如何基于“教—学—评”一体化设计整本书阅读过程的研究却不多。本文聚焦基于“教—学—评”一体化的师生共读式整本书阅读的指导策略,提出通过多元的评价主体、开放的阅读任务以及多样的评价形式,提升学生在英语整本书阅读中的内驱力,促使他们在英语整本书阅读中成为更加积极的阅读者。

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

小学道德与法治大单元“教—学—评”一体化设计

“教—学—评”一体化设计是回应新一轮课程改革的要求,探索核心素养培育的崭新理念与创新方式。为落实教、学、评等课程要素的整体育人价值,在实践中探索建构“教—学—评”一体化的实施路径。结合小学道德与法治课程的大单元教学,开展关联目标体系、优化内容结构、组织进阶活动、贯穿评价任务等“教—学—评”一体化、进阶式设计,使教学、学习、评价融为一体,相互促进,从而有效落实课程的育人价值。

“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

高中物理“教—学—评”一致性的单元表现性作业设计

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现性评价量规以及评判表现性作业等方面论述了如何设计基于课程标准的单元表现性作业,从而促进“教—学—评”一致性的实现。

“教—学—评”一致性下的小学英语逆向教学设计——以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor语篇教学为例

逆向设计是一种以学习目标为起点,优先考虑评价证据,据此设计学习活动的教学设计思路,与“教—学—评”一致性理念相契合。“教—学—评”一致性下的逆向教学设计由三个阶段构成:第一,依据教材内容,确定学习目标;第二,根据目标确立评价证据,以此确定学生达到预期结果的标准;第三,确定学习目标和评估标准后,设计多元化学习活动。

“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学,而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学,更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程,把评价贯穿于教学始终,以评促学,以评促教,更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用,提高本学科教学的科学性、规范性和综合性,切实达到提质增效的目的。

“教—学—评”一体化设计的初中英语学科实践路径

《义务教育英语课程标准(2022年版)》在“课程理念”中明确提出要注重“教—学—评”一体化设计。在初中英语教学实践中,教师应先准确理解“教—学—评”一体化设计的内涵,再将课程目标、课程内容和学业质量标准与日常教学的课时教学目标、教学内容及教学活动建立联接,以此作为实现该理念落地的学科实践路径。

教有“道” 学有“术”评有“法”——以五年级下册第六单元《自相矛盾》为例谈“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化的小学语文课堂教学,应该是教有“道”、学有“术”和评有“法”的统一体。教有“道”,即教师的教,应增强单元意识、文体意识和学情意识,力求胸中有“标”;学有“术”,即学生的学,应借助驱动式的学习活动、多样化的学习方式和支架型的助学系统,实现行动有“步”;评有“法”,即学习的评价,应关注贯穿课堂的形成性评价和动态发展的生成性评价,做到手中有“法”。

“教—学—评”一体化理念下的小学科学教学设计

在“教—学—评”一体化的理念指导下,教师要了解学生的基本状况,有针对性地优化教学策略,并将教学活动和评价机制有机融合,旨在提高课堂教学的有效性,促进学生科学学科的全面发展。现以苏教版小学科学四年级下册“养昆虫”一课教学为例,探寻“教—学—评”一体化理念下的教学设计策略,以期为一线教学提供有益借鉴。

中学英语“教—学—评”一致性的实践

随着教育事业的不断深入改革,英语教育内容与教育方向发生了全新改变。现如今,教育事业更加强调注重学生素质发展。对于教师而言,应当注重在教学中对学生的评价,真正做到精细教学内容,以学生为主体开展教学活动,注重对学生的评价,促进学生英语能力发展。因此,“教—学—评”一致性的应用在中学英语教学中至关重要。基于此,本文将重点探究中学英语“教—学—评”一致性的实践探究。

基于“教—学—评”一体化的初中英语教学设计

作为一种课堂教学理念,“教—学—评”一体化以课程标准要求为基本遵循,以教学目标为理念核心,有机融合了教、学、评三因素,对于提升教学效果,优化学生学习方案,发展学生英语学科核心素养有着重要的价值。为落实“教—学—评”一体化,应以逆向教学设计为逻辑,依据课程标准、学情、教材,通过细化、渗透、转译明确和呈现教学目标;依据教学目标及学业质量标准确定评价证据;依据英语学习活动观开展教学活动;依据学情和教情进行课后反思。

“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用

高中英语写作是培养学生综合语言运用能力和表达能力的重要课程之一。为了更好地引导学生进行写作学习和提高写作水平,“教—学—评”一体化教学模式被广泛应用于高中英语写作设计中。这种教学模式将教学、学习和评价紧密结合起来,提供了一个全面而有效的教学框架。因此,本文旨在探讨“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用价值和策略。

新课标背景下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建路径探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的推出,明确了应当构建“教—学—评”一体化的新课堂,这一变革标志着我国语文教育进入一个新的阶段。文章对“教—学—评”一体化的内涵进行了阐述,并基于课标引领设计教学目标,实施以目标为导向的“教”;基于教学目标创设学习活动,彰显以学生为中心的“学”;基于学生学情实施教学评价,开展贯穿全程动态化的“评”这三个方面提出新课标背景下小学语文“教—学—评”一体化课堂的构建策略,以期鼓励教育者从宏观与微观、形式与实质、过程与结果等多个维度审视和思考学生的成长,使小学语文课堂焕发活力。

“教—学—评”一体化视域下的初中数学教学策略探究

在当前教育改革的大背景下,初中数学教学需要新的思路来激发学生的潜力.文章聚焦“教—学—评”一体化理念,从三个方向展开研究,其一根据学生核心素养设定教学目标,确立高效学习的基础;其二,在教学中重视学生的主体地位,推动教学向以学生为主体的教学模式转变;其三,在课程实施全阶段融入“教—学—评”一体化,使评价成为教学的驱动力,期望能够突破传统教学模式下各教学环节之间的壁垒,实现教学的连续性和一致性,从而更有效地支持学生的学习进步,促进其综合素养的全面提升.

基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计——以听说课为例

逆向教学设计理念倡导以学习结果为目标的教学设计思路,它将评价设计前置于教学活动设计,有利于达成教、学、评一致性。具体到听说课中,基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计应先基于《义教课标》、教学内容和学情设定单元学习目标和课时学习目标,再设计评价任务,进而以评价任务为驱动设计教学活动。

素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径

“教—学—评”一致性在学科教学层面明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导。作为义务教育阶段的思政课,在道德与法治课程中推进“教—学—评”一致性,有利于发挥思想引领作用,推进综合学习与实践育人,推动评价方式改进。教师需要明确制约“教—学—评”一致性达成的原因,尝试以综合视野读懂核心素养的要求,重视目标在一致性达成中的核心作用,改进评价方式以促进教与学,将教师的教、学生的学与评价有机结合,落实对学生核心素养的培育,体现道德与法治课程在落实立德树人根本任务上的关键作用。