初探素养导向的“教—学—评一致性”实践模型

《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标,针对“内容要求”,提出了相对应的“学业要求”“教学提示”,提出了学业质量和评价建议,明确了“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。可以说,课标既关注了目标的达成,又关注了目标达成的表现及其评价,更加注重评价在素养导向下与教和学的一致性,即“教—学—评一致性”。关于“教—学—评一致性”的解释什么是基于素养导向的“教—学—评一致性”呢?崔允漷、夏雪梅认为,它涉及两种解释。

核心素养导向下的高中数学“教—学—评一致性”的实践研究

本文分析了高中数学“教—学—评一致性”的重要意义,针对目前高中数学“教—学—评一致性”的实践现状, 总结了核心素养导向下高中数学“教—学—评一致性”实践研究策略。实施该策略的目的是在核心素养的方向标下,推 进学科教育改革的进程,加强对学生核心素质的教育,将“教—学—评一致性”的育人路径打通。营造良好的知识学习 环境,促使学生提高学习效能、发展核心素养。

基于“教—学—评一致性”英语情境化单元作业设计实践

基于“教—学—评一致性”英语情境化单元作业设计不仅可以有效提高教育教学质量,确保课程标准的实施真正落地,而且可以切实减轻学生的作业负担,充分发挥作业的育人功能。文章首先阐述了开展作业设计的两个核心概念——“教—学—评一致性”和情境化作业,其次,以译林版英语四年级下册Unit 7 What’s the matter?单元作业设计为蓝本,探讨了基于“教—学—评一致性”英语情境化单元作业设计的基本策略:逆向设计,体现教—学—评一致性;立足情境,布设多维作业;分层递进,面向全体学生;以单导学,促进素养发展。

构建“教—学—评一致性”化学教学范式

培养学生的核心素养主要集中在课堂上。而“教”“学”“评”三者的协调一致程度,这些关键点的实施将对教学质量和学生核心素养培养产生极其重要的影响。以初中化学课堂为例,本文探索了基于“教—学—评一致性”的教学模式。将人教版初中化学教材作为案例,我们通过实践发现,教学目标精准化,引导教学;评估计划,评价任务化,实施护航式教学;课程组织结构化,加强航海教育;自主评估、回溯式教学等教育措施。

基于“教—学—评一致性”的小学英语教学策略探讨

教师在中小学阶段,必须适时调整他们的教育观念,不只是要将基本知识有针对性地传授给学生,也应当给予他们实际操作的机会。同时,他们也需要改进评估方式,密切关注学生的成长和变化,以确保他们能够立即找出自己的问题,并在加深自我理解的同时,增强他们的核心素质。文章以小学英语教学为研究对象,教师能够创建一个融合了教与学、评估的综合性课堂,并将其融入到教学过程中,从而提升小学生的基础能力。

基于“教—学—评一致性”的培智学校统编版教材教学设计——以生活适应《节约资源》第1课时为例

针对培智学校教师使用统编版教材开展教学中存在的目标制订不当、教学重心在自身的“教”而非学生的“学”等问题,提出教学设计要落实“教—学—评一致性”,立足学情制订适切、清晰、可测的学习目标,以学习目标为导航设计评价活动,并基于学习目标与评价任务设计教学活动,从而提高教学效率。

基于“教—学—评一致性”的高中英语语法教学探究

“教—学—评一致性”是《普通高中英语课程标准》倡导的教育理念。该理念有助于教师充分了解学生,帮助学生逐步提升思维层级,提高教学活动的有效性。文章主要探讨基于大数据支撑的“教—学—评一致性”理念指导下的高中英语语法教学“336—5A”模式。该模式将现代信息技术与英语语法教学相融合,将“教—学—评一致性”理念应用在英语教学课前导学、课堂教学、课后作业以及知识补救等整个英语教学过程之中,它关注了学生课前、课中及课后的学习情况,将语法学习活动引向“阅读—循证—写作—评价—拓展”这一新的学习模式,使他们的读写能力、思维品质得以提高,进而提升他们的英语学科素养。

基于语文要素的小学中高年级“教—学—评一致性”的实践路径探索

2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准明确规定“教—学—评一致性”。小学语文教学必须基于语文要素,通过吃透教材、精编作业、研究试题等路径,达成精准教学、优化训练、科学评价的目标,切实解决当下普遍存在的“教—学—评”脱节问题。

基于“教—学—评一致性”的高中生物学课堂教学研究——以“群落随时间变化有序地演替”为例

文章以“群落随时间变化有序地演替”为例,在教学中运用“教—学—评一致性”原理,着重实施过程性评价,使教学效果更明显。课前,通过“学生课前预习效果评价表”,教师可以了解学生的预习情况,进而根据学情调整教学策略;课堂中不同的探究活动评价,可促进师生共同探究知识;课后通过“个人及小组总结性评价表”,促进学生对学习过程进行反思以及对学习方法进行经验总结。教师在教学中应树立“教—学—评”一体化意识,以评促教,以评促学,让评价发挥应有的作用。

基于“教—学—评一致性”的课时学习清单研制与应用研究——以义务教育化学新课标视域下“元素”的教学为例

以《义务教育化学课程标准(2022年版)》课程内容“元素”的教学为例,探讨了基于“教—学—评一致性”的课时学习清单内涵、研制理念、研制案例以及应用模式等。实践表明,基于“教—学—评一致性”的课时学习清单的应用,能充分激发学生的自主性,面向全体学生,让化学课堂焕发学习魅力和生命活力,有效促进学生的全面发展。

基于“教—学—评一致性”理念的小学英语单元整体教学设计——以外研版六年级下册Module 10为例

“教—学—评一致性”理念指导下的小学英语单元整体教学是指教师基于新课标要求,在教学资源的解读、分析、整合和重组的基础上,从单元话题的整体角度来确定教学目标、设计评价任务和实施教学活动。下面,笔者以外研版六年级下册Module 10这一单元内容为例,谈谈如何以“教—学—评一致性”理念为指导设计小学英语单元整体教学。

“教—学—评一致性”:从方案设计到课堂实施

'教—学—评一致性'是课程的基本要求,是深化课程改革的技术路径,能解决课程的'基本问题',最终实现国家意志转化成学生素养。'教—学—评一致性'始于专业方案的设计,以目标设计为前提,评价设计先于教学设计,评价与教学活动相整合,确保教学方案的'教—学—评'一致。在课堂实施中,以评价任务催生学习信息,以学习信息研判学情,基于学情提升学习质量,使课堂改革真正'着地'。

“教—学—评一致性”教学设计的基本路径——以“细胞生活的环境”为例

本文以"细胞生活的环境"为例,聚焦核心素养目标,以学生学习为中心,把教师的教与学生的学习和学习程度的评价进行整体设计,从学习目标、评价任务、学习经历、知识建构和水平测试等5个层面,阐述了"教—学—评一致性"教学设计的基本思路和路径,以有效转变课堂育人模式,实现课堂教学从教师教学到教学生学习再到教学生学会的结构转型。

课堂教学中“教—学—评一致性”研究

随着新课改的进一步深化,课堂教学中更加注重教师的教学方式与方法,“教—学—评一致性”是教学中的尝试之一,但数据显示,很多教师并不注重这一教学尝试,尤其是数学课堂中多由教师主导整个课堂,学生的参与度较低,所以对课堂教学中“教—学—评一致性”进行研究势在必行.

基于“教—学—评一致性”的初中英语过程性写作教学设计

把“教—学—评一致性”理念应用于初中英语过程性写作教学中是提高学生写作能力和英语核心素养的有效途径。文章以仁爱版八年级上册“Unit 4 Topic 1 Section C”的教学为例,探究和诠释基于“教—学—评一致性”的英语过程性写作教学的有效性,旨在提高学生的写作能力和英语核心素养。

智慧教育视阈下“教—学—评一致性”探究

智慧教育作为教育信息化发展的新阶段，将不再是技术工具在教育教学中的简单辅助应用，而要与学校的教育教学深度融合，真正深入课堂教学中去。“教-学-评一致性”作为课堂教学改革的一种有效探索，其实践层面的开展迫切需要一种全新的信息化教学、学习和评价环境。通过探究“教-学-评一致性”在学校教育教学改革中的开展现状和对其进行问题分析，结合智慧教育理念分析与运用，形成真正适合于学校实施的基于智慧教育的“教-学-评一致性”课堂教学策略。

基于“教—学—评一致性”的初中化学教学范式构建——以人教版“燃烧与灭火”教学为例

课堂是学校培育学生核心素养的主阵地,而课堂中的“教”“学”“评”三个核心要素能否达成一致,将直接影响课堂教学的质量,进而影响学生核心素养的培育质量。文章以基于“教-学-评一致性”的初中化学课堂教学范式与人教版(2012年)“燃烧与灭火”为例,实践探索“教学目标精准化,导航教学;评价方案任务化,护航教学;教学内容结构化,通航教学;课后评价自主化,返航教学”等教学策略。

精准目标 具体评价 整体教学--“教—学—评一致性”理念下小学英语模块整体教学的实践策略

笔者从2020年始开展了“‘教—学—评一致性’理念下小学英语模块整体教学的研究”的课题研究。“教—学—评一致性”理念作为一种高效的教学原理,已慢慢地融入小学英语课堂中,推进了课标与教材、目标与评价、教师的“教”与学生的“学”的有机融合。下面,笔者就从教学目标、评价任务、教学活动三个方面来谈谈“教—学—评一致性”理念下小学英语模块整体教学的实践与思考。

在小学美术教学中实践“教—学—评一致性”

课程专家崔允漷教授从理论分析的视角概括出课堂教学中"教—学—评一致性"的三因素结构,也就是教师的教、学生的学与课堂的评达成一致性,评不再是在教学之后的环节,评价任务的设计应围绕所确定的目标进行,在各教学活动中设计相应的评价任务链,使评价存在于教学的各个环节中。

“教—学—评”一致性何以可能

“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”,促进教学、学习与评价之间的一致性,使教、学、评三者协同发力,有效提高教学实效。达成“教—学—评”一致性的三个条件可以归结为:基于操作化目标设计教学、让指向目标的学习真正发生、有效评价学生达成目标的程度。只有教师的教、学生的学以及评价活动统一在同一个目标之下,“教—学—评”一致性才能得以实现。