基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

高中物理“教—学—评”一致性的单元表现性作业设计

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现性评价量规以及评判表现性作业等方面论述了如何设计基于课程标准的单元表现性作业,从而促进“教—学—评”一致性的实现。

“教—学—评”一致性下的小学英语逆向教学设计——以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor语篇教学为例

逆向设计是一种以学习目标为起点,优先考虑评价证据,据此设计学习活动的教学设计思路,与“教—学—评”一致性理念相契合。“教—学—评”一致性下的逆向教学设计由三个阶段构成:第一,依据教材内容,确定学习目标;第二,根据目标确立评价证据,以此确定学生达到预期结果的标准;第三,确定学习目标和评估标准后,设计多元化学习活动。

“教—学—评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略研究

“教—学—评”一致性视角下的初中数学教学要突破传统教学限制,将教师教学、学生学习、教学评价有机融合在一起,达到综合育人的目的.文章简单介绍了“教—学—评”一致性的内涵,分析了“教—学—评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则,同时结合具体教学案例对单元整体教学设计策略展开研究,指出教师可通过落实教学目标设计、优化教学活动设计保证教学、评学、评教的一致性,期望为一线教师提供工作参考.

基于“教—学—评”一致性理念的初中英语教学设计优化策略研究

在传统教学模式下,教师是教学的主导者和管理者,忽视了学生作为学习主体的地位和作用。新时代背景下,教师要积极转变教学理念和思维,以学生为本,以学生发展为中心,致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。而“教—学—评”一致性理念对教学设计优化具有重要的指导作用。基于上述理念,文章对初中英语教学设计优化策略进行了探究。

基于“教—学—评”一致性的初中数学分层作业设计

数学分层作业是优化数学作业设计的有效手段,也是实现“教—学—评”一致性的有效途径。通过注重呈现方式、学习方式的分层设计和注重综合学习的分层设计,能突破以知识点难易和学生作业水平不同为分层原则的传统做法弊端,真正助力“教—学—评”一致性教学策略的实施,切实减轻学生的学习负担,实现提升数学核心素养的教育目标。

核心素养视域下初中化学“教—学—评”一致性的教学设计与实践

根据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的要求,初中化学教学要注重培养学生化的学核心素养。文章研究核心素养视域下初中化学“教—学—评”一致性的教学设计与实践策略,分析化学核心素养的五个维度。在教学设计方面,强调注重知识之间的联系和点燃学生的学习热情;在教学实践方面,从教学目标确定、差异化教学以及多元评价三个方面展开具体探讨。旨在激发学生的学习热情,促进其个性化发展,激励其自我提升,促进其全面提升化学核心素养。

“教—学—评”一致性:初中音乐大单元教学的设计与实践——以人音版七年级音乐“劳动的歌”单元为例

基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的新要求,本文以“劳动的歌”单元设计为例,从大单元新理念、新教学、新学习、新评价等几个方面入手,提出大观念统领确定大单元主题目标、优化大单元教学内容、丰富大单元教学活动等新教学策略;设计结构化“问题链”、驱动型“任务链”、项目式“情境链”的新学习模式;立足课堂的表现性评价、指向素养的小结性评价、围绕活动的多主体评价的新评价方法。着力探索:“教—学—评”一致性大单元教学设计,促进初中音乐课堂教学优化和核心素养的落地。

新课标下小学数学“教—学—评”一致性的教学设计优化措施

为提升小学数学教学质量,促进学生核心素养的发展,本文围绕新课标下“教—学—评”一致性的教学设计展开研究。文章分析了“教—学—评”一致性的内涵和重要意义,并从制定明确教学目标、构建持续化评价任务、设计结构化教学活动、优化教学策略四个方面,提出了具体的实施策略。同时,文章结合小学数学的典型案例,对策略的应用进行了深入阐释,以期为广大小学数学教师优化教学设计、促进“教-学-评”的有机统一提供参考和启示。

设计评价量表,实现“教—学—评”一致性——以《黄继光》教学为例

课堂评价量表可以检测学生的学习态度、表现、学习成果,是连接教学与评价的重要桥梁。好的课堂评价量表,应该成为教师教学、学生学习以及目标达成的支架。教师从学习目标出发,从教学过程入手,从学生成长考虑,结合具体教学单元,设计出融“主题”“维度”“标准”“形式”于一体的评价量表,实现“教—学—评”一致性,真正发挥评价的导向作用。

基于“教—学—评”一致性的教学案例设计——以“生态系统的能量流动”为例

“教—学—评”一致性是我国新一轮基础教育课程改革提出的新理念。“教—学—评”一致性模型认为“教”“学”“评”三项活动的目标是一致的,即教学目标。以“生态系统的能量流动”为例,在课标分析、教材分析、学情分析基础上,确立了促进生物学核心素养发展的教学目标和评价目标;在教学流程设计中,通过创设真实情境、提出引领性问题启发学生思考,通过评价任务设计诊断学生的真实发展水平和学习效果来促进教学目标的达成。

“教—学—评”一致性何以可能

“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”,促进教学、学习与评价之间的一致性,使教、学、评三者协同发力,有效提高教学实效。达成“教—学—评”一致性的三个条件可以归结为:基于操作化目标设计教学、让指向目标的学习真正发生、有效评价学生达成目标的程度。只有教师的教、学生的学以及评价活动统一在同一个目标之下,“教—学—评”一致性才能得以实现。

初中生物学新课程“教—学—评”一致性的核心要义、具体体现及实践策略

新一轮课程改革中,各学科课程注重实现“教—学—评”一致性,理解其核心要义及具体体现具有重要意义。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以核心素养为宗旨、以学习主题为框架、以学业质量为准绳,为“教—学—评”一致性提供了有力的保障。教学中,教师应聚焦核心素养目标,并通过完善主题设计、创新探究实践活动以及树立多元评价方式等,落实“教—学—评”一致性。

“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

“教—学—评一致性”:从方案设计到课堂实施

'教—学—评一致性'是课程的基本要求,是深化课程改革的技术路径,能解决课程的'基本问题',最终实现国家意志转化成学生素养。'教—学—评一致性'始于专业方案的设计,以目标设计为前提,评价设计先于教学设计,评价与教学活动相整合,确保教学方案的'教—学—评'一致。在课堂实施中,以评价任务催生学习信息,以学习信息研判学情,基于学情提升学习质量,使课堂改革真正'着地'。

指向“教—学—评”一致性的课堂闭环架构——以《道德与法治》二年级上册《我是班级值日生》一课为例

在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性的课堂闭环,发挥道德与法治的育人价值。

素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径

“教—学—评”一致性在学科教学层面明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导。作为义务教育阶段的思政课,在道德与法治课程中推进“教—学—评”一致性,有利于发挥思想引领作用,推进综合学习与实践育人,推动评价方式改进。教师需要明确制约“教—学—评”一致性达成的原因,尝试以综合视野读懂核心素养的要求,重视目标在一致性达成中的核心作用,改进评价方式以促进教与学,将教师的教、学生的学与评价有机结合,落实对学生核心素养的培育,体现道德与法治课程在落实立德树人根本任务上的关键作用。

略论“实用性阅读与交流”任务群的“教—学—评”一致性

当下实用类文本的教、学、评是围绕“考试”而一致,而非基于课程标准而一致。只有基于课标要求的教、学、评一致才能发挥其“实用性”功能,增强学生适应社会、服务社会的能力。在教学中,教师要着眼于服务社会,明确实用类文本的教学价值;紧扣“实用”,引导学生在真实情境中探究;依据课标评价,用素养测评矫正教学活动。只有这样,才能实现基于课标的、着眼于学生核心素养提升的“教—学—评”一致性。

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价

针对当下小学语文习作课堂存在的评价难、效率低等困惑,以统编语文教材六年级下册第一篇习作“家乡的风俗”为例,在“教—学—评”一致性视野下,从学习内容的落实度、学习重点的突破度、学习任务的完成度探索习作到底“评什么”,从有向而评、有据而评、有度而评探索课堂习作评价“如何评”,从说完即评、写完即评、改完即评探索课堂习作到底“何时评”,从而切实提高小学语文课堂习作的效率,提升学生语文核心素养。