初中语文课堂教学“教—学—评”一致性实施策略——以七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学为例

“教—学—评”一致性是落实新课程方案和新课程标准的重要途径和方法。针对如何在初中语文课堂教学中落实“教—学—评”一致性策略,本文结合《紫藤萝瀑布》教学课例,提出以下策略:关注学,以学定教;关注教,以教促学;关注评,教学相长。

“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

指向“教—学—评”一致性的课堂闭环架构——以《道德与法治》二年级上册《我是班级值日生》一课为例

在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性的课堂闭环,发挥道德与法治的育人价值。

“教—学—评一致性”:从方案设计到课堂实施

'教—学—评一致性'是课程的基本要求,是深化课程改革的技术路径,能解决课程的'基本问题',最终实现国家意志转化成学生素养。'教—学—评一致性'始于专业方案的设计,以目标设计为前提,评价设计先于教学设计,评价与教学活动相整合,确保教学方案的'教—学—评'一致。在课堂实施中,以评价任务催生学习信息,以学习信息研判学情,基于学情提升学习质量,使课堂改革真正'着地'。

“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价

针对当下小学语文习作课堂存在的评价难、效率低等困惑,以统编语文教材六年级下册第一篇习作“家乡的风俗”为例,在“教—学—评”一致性视野下,从学习内容的落实度、学习重点的突破度、学习任务的完成度探索习作到底“评什么”,从有向而评、有据而评、有度而评探索课堂习作评价“如何评”,从说完即评、写完即评、改完即评探索课堂习作到底“何时评”,从而切实提高小学语文课堂习作的效率,提升学生语文核心素养。

浅析小学语文课堂“教—学—评”一致性策略的有效应用

在小学语文教学中,课堂不仅是教师教学的主场,更是学生学习的主阵地。为了更好地发挥教师和学生的“双主体”作用,教师要树立“教—学—评”一体化意识,依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》和教学目标开展教学,以“教学做合一”为引导,实现教学融合,通过评价促进“教—学—评”的有效统一,确保“教—学—评”的一致性。

小学数学“教—学—评”一致性的实施路径

随着新课改的不断深入,以目标为导向、以素养培育为目的、以学生发展为中心,合理设计教学活动,高效对学生展开授课成为教师教学的新方向。在小学数学教学中,教师要辩证看待教学、评价、学生发展之间的关系,把握教学内容、学生发展、核心素养培育之间的一致性,关注学生学习的阶段性,采用合适的教学措施,以“教”为指导,将“评”贯穿教学始终,根据“评”的结果调整“教”和“学”,促进“教”与“学”的双向螺旋上升。

课堂观察对改进“教—学—评”一致性课堂的思考与实践

随着新课程改革的深入,“教—学—评”一致性课堂引起广大教师的重视。具体到应用层面,“教—学—评”一致性课堂的实施是否科学、恰当、合理、实用,还需要进一步诊断研究。课堂观察为“教—学—评”一致性课堂提供了一种科学的诊断策略。通过课堂观察,教师可以较精准地发现课堂的问题,从而提出解决方案。

指向核心素养的“教—学—评”一致性课堂变革策略——特级教师黄爱华“百分数的意义和读写法”教学赏析

教了不等于学了,学了不等于学会了。从教到学是知识对象的变化,而从学到学会是知识的构建,是学生在教师的帮助下实现对知识的加工。为此,“教—学—评”一致性至关重要。其中,教要问题导学,主体参与;学要核心导学,激活思维;评要能力导向,四个“当堂”。基于新课标,教师应聚焦目标导向,落实学科素养,实施“教—学—评”一致性的课堂变革。

基于“教—学—评”一致性的小学道德与法治高效课堂构建策略

在新课改背景下,小学道德与法治教学改革工作持续深入,“教—学—评”一致性理念得到广泛关注。因此,教师应及时转变教学模式,以学生为中心,提出合理的课程目标,组织多样的课堂活动,构建科学的评价体系,将教、学、评三个环节紧密结合起来,全面提高学生的道德品质和法治意识,以此推动高效课堂的构建。阐述了“教—学—评”一致性的内涵,分析了“教—学—评”一致性对构建小学道德与法治高效课堂的作用,并提出了基于“教—学—评”一致性构建小学道德与法治高效课堂的策略。

小学数学课堂“教——学—评”一致性实践策略

在小学数学课堂中合理运用教学评价,不仅能提升学生的学习热情和兴趣,还能增强学生的学习成就感,培养学生形成正确的认知。在实际教学活动中,很多教师都会忽略学生的感受与想法,也较难发挥教学评价的促进作用,不利于教学活动较好开展。以“教—学—评”一致性理念为基础的课堂教学,教师需要转化自身的教育理念,不断创新教学评价形式与内容,进一步提升小学数学课堂教学效率,增强学生的学习自信心,帮助学生找出对应的学习问题。本文主要从小学数学教学评价存在的问题以及“教—学—评”一致性在小学数学课堂教学中的实践策略等方面进行论述,旨在为相关人士在数学教学中提供参考。

基于“教—学—评”一致性背景下初中数学课堂实践探讨

基于核心素养导向下的“教—学—评”一致性理念,从“学为中心”入手,以学习目标—评价任务—教学活动为主线提出“逆向教学”设计,旨在更好地发挥数学课程的育人价值,全面推动中学生数学核心素养的发展.

小学语文课堂“教—学—评”一致性探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调学生在学习中的主体地位,强调学生核心素养以及综合能力的培养,要求教师在教学中贯彻落实以学生为中心的教育理念,促进小学语文教学的现代化、人性化和科学化。在这样的背景下,教师应当注重教学中的“教—学—评”一致性,确保教师的教、学生的学以及评价的有机统一。鉴于此,本文首先阐述“教—学—评”一致性的概念;其次,分析小学语文“教—学—评”一致性的价值;然后,总结小学语文实施“教—学—评”一致性的基本原则;最后,结合实际提出有效的实践方法。

初探“教—学—评”一致性理念下的小学语文课堂

“教—学—评”一致性理念在小学语文课堂中的应用将教师教学、学生学习、课程评价紧密结合在一起,为高效课堂的构建打下坚实基础。因此,在实际教学中,教师应创新教育理念,以学生的基本学情为依据优化教学目标设计,将信息技术与教材内容加以整合,组织多样性的学习活动,通过完善评价体系的方式推动学生语文素养的全面发展。文章针对“教—学—评”一致性理念在小学语文课堂中的应用策略进行探析。

“教—学—评”一致性理念下的小学数学智慧循证课堂构建策略探究

随着教学改革的深入与信息技术的发展,小学数学传统教学模式面临挑战,尤其在“双减”政策的背景下,如何在保证教学质量的同时,减轻学生的学业负担,成为教师亟待解决的问题.文章基于“教—学—评”一致性的理念,将循证理论引入智慧课堂,致力于培养学生的理性思维,提出个性备课、课前循证、课中循证、课后循证的四阶段教学模式,改变传统课堂中知识本位、教案中心和教师主导的模式,确保教学效果的精准与高效,实现教学评一致性,从而更好地落实学生核心素养的培养.

“教—学—评”一致性理念下农村高中政治高效课堂构建途径研究

在“教—学—评”一致性理念的引领下,高中政治教师应采用多种方法深入分析政治课堂教学现状,针对当前农村高中政治课堂中存在的教学内容单一、教学方法陈旧、“教—学—评”价不够科学等问题,创新构建农村高中政治高效课堂的策略。教师应从教学内容着手加强知识的系统性和连贯性,同时创新教学方法应用多样化的教学手段,在此基础上完善“教—学—评”价机制,建立科学全面的评价体系,以评价促进教学质量的提升,从中渗透学生政治素养和综合能力的培养,推动农村高中政治课堂改革的进程,为教育教学注入生机与活力。

学习进阶视域下“教—学—评”一致性实施策略研究——基于“量的分数”一课的教学实践与思考

“教—学—评”一致性是教与学的新理念,其目的是培养学生的核心素养,它需要协调教学目标、教学内容与教学评价三者之间的关系。文章基于教材和学生进行综合分析,制定清晰的教学目标和学习路径,设计出符合学业质量标准的作业评价水平层级并进行精准化的评价,在检测过程中,反思学生的学与教师的教,不断提高精准化教学的水平,实现“教—学—评”一致性。

“教—学—评”一致性视野下小学道德与法治课堂教学策略

本文提出了“教—学—评”一致性的教学理念,并探讨了实现该理念的方法与策略,以期为小学道德与法治课堂教学提供一定的指导和参考。

从评价变化浅析课堂教学之趋势——“双减”背景下的“教—学—评”一致性发展之我见

习近平总书记在全国教育大会上强调,持续巩固“双减”成果,全面提升课堂教学水平,提高课后服务质量。本期我们选编全省各市(县)在课堂教学、课后服务中做出特色、卓有成效的典型案例,以期为各中小学校深化“双减”工作提供思路和借鉴。

基于“教—学—评”一致性的高中数学课堂教学模式研究

“教—学—评”一致性有助于推动基础教育改革向纵深发展,对推动学生核心素养发展具有积极作用.在这样的背景下,教师应深入分析教、学、评三者的内在联系,基于实际学情及课标要求组织教学活动,落实“教—学—评”一致性,提高教学的有效性.文章在解读“教—学—评”一致性的基础上,提出教师需要通过科学设计教学目标,完善评价标准、构建丰富教学活动,落实目标要求、设计多元化评价,提高教学质量等方式开展设计,改善现阶段教、学、评三者脱节的问题,顺利提高教学活动的有效性.