中职幼师课堂“教—研—训—行”一体的教学模式研究

职业教育的实践性要求职业学校教学与实践应紧密结合。探索学前教育专业培养模式,教学研训一体成为主要发展趋势。本课题研究从中职幼师课堂出发,提出了"教—研—训—行"一体的课堂教学新模式,该模式有效地将中职教师和学生、幼儿园教师以及幼儿教育专家四方面的力量进行融合,为创新中职学前教育专业的教学实践提供了全新的视角。

“研、训、教、评一体”推进初中道德与法治课堂“教—学—评”一体化

随着社会的发展和教育改革的不断深化,初中道德与法治课教学面临着更高的要求。为落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“教—学—评”一致性的要求,文章围绕“研、训、教、评一体”,从问题的提出、“研、训、教、评一体”模式的内涵、“研、训、教、评一体”模式的有效应用等维度展开论述,为推进初中道德与法治课堂“教—学—评”一体化提供有益的借鉴和参考。

普通高中“教-研-训”一体化运行机制的构建与操作

基于高中学校教学实践与教师发展的需要,文章作者将研究视野具体定位于学校与教师的共同活动,从宏观和微观两个方向探究普通高中教育模式下的“教-研-训”一体化,促进教师专业成长的工作路径和运行机制,寻求和积淀高中学校教、研、训活动同步协调开展的经验和思考,构建可供借鉴的高中学校“教-研-训”一体化的策略体系.

基于“研、训、教一体化”的区域教科研培训路径创新——以杭州市下城区教师教育学院为例

本文从区域教育科研培训现状和现实需求出发,对基于"研、训、教"一体化下的区域教科研培训路径进行了实践探索,以促进区域教科研培训的高质量和高水平。杭州市下城区教师教育学院从区域层面的顶层设计和制度推进两方面入手,形成了区域教科研培训新路径:基于全域科研素养提高的"学术大讲堂"路径,基于某研究领域科研素养提升的"研究共同体"路径,基于个体科研能力突破的"小组工作坊"路径,整体提升了区域教师的科研素养,形成了区域科研工作的特色和品牌。

基于“教、研、训”一体化磨课的实践与探索

作为教师专业成长重要方式的磨课活动,要成为教师幸福而有意义的教育活动,就要在教学、研究、培训一体化发展的基础上不断实践与创新。近几年来,我校在"学评教联动"型课堂建设中,积极进行基于"教、研、训"一体化的磨课实践与探索。

“教·研·训一体”校本教研方式的实践与思考

校本教研的根本目的在于开发教师内在的潜能,形成发展合力,成就学校品质。在此背景下,实行“教·研·训一体”,有着合理的内在逻辑,学校依托课题研究、校本培训和教研活动针对性地引导教师在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题,积累经验,发展能力,拓展视野,推进课程改革不断深化,促进教师专业成长良性发展。

“教+训+研”一体化药学人才培养模式的探索

药学实训体系和创新能力培养是药学本科生教育的重要组成部分,是提升药学学生对基础理论知识的理解和运用的关键环节,也是提升药学学生综合能力和岗位胜任力的重要途径。基于药学实训平台和大学生科创平台,依托于药学实训开放课程及大学生科技创新项目,通过“教+训+研”一体化的药学人才培养模式,帮助学生掌握专业生产流程和科研技能,提升学生解决问题的能力,激发学生探索和学习的热情,提高学生的自我认知能力,旨在提升中医药药学专业人才的综合实力并促进教学质量的提升。

中小学心理健康教师4C专业成长模式的区域实践研究

基于“研—行—训”一体化理念的中小学心理健康教师4C专业成长模式的实践,通过行动研究的方式,梳理当下中小学心理健康教师专业成长过程中存在的实际问题,开展有意识、有逻辑、结构式的专业成长的实践行动,并将实践经验转化为一线心理健康教师专业化成长的策略与方法,进而提升心理健康教师的授课力、辅导力、咨询力、研究力。

教育集团学科组建设的路径探寻

江苏省江阴初级中学教育集团以学科组建设为抓手,努力构建“教研联动、课程共建、资源共享、文化共融”的集团学科组教育教学管理模式,着重从学科组顶层设计、学习方式转型、教研方式转型三个方面进行实践研究,探寻集团化办学背景下的学科组发展路径,以学科组发展支撑集团高质量可持续发展。

浅析高职院校类型教育的实施途径

中国的教育已进入高质量发展阶段,职业教育要顺应新时代,正所谓职教兴,则百业兴;职教强,则百业强。各类高职院校要实现“学以致用、学有所用、学有所为”的教育目标,就必须强化内涵发展,研究教育实施途径,从而突出类型教育的特色。就高职类型教育的实施途径展开探讨,以便供各高职院校参考、借签。

Thinking on Practical Curriculum in Normal Education

In the forefi＇ont of education reform issues, teacher training has got unprecedented attention. College students are the main force future teachers, especially whose professional skill level improvement is the one of the current problems to be solved. The key to solve the problems lies in the rational development of practical education courses. Practical curriculum is a theory of practice, whose law of development expressed as a paradigm of action research. Practical Curriculum development is a prospective co-development law practice combined with theory.