高校教师教学能力发展的“教”“学”融合模式——基于耶鲁大学教与学中心的研究

高校教师教学能力发展必须建立在"教""学"有机融合的基础之上。耶鲁大学教与学中心以卓有成效的实践对此作了科学诠释:充分贯彻"以生为本"的理念,制定凸显"教""学"有机融合理念的教师教学指南,引导教师教学能力规范发展;基于"教""学"共同体推动师生对话,帮助教师"以学定教"发展教学能力;借助"斗牛犬日"等丰富的教学活动,提升教师教学能力发展的积极性、主动性。耶鲁大学的成功经验对于推动高校教师教学能力发展、推进"双一流"建设具有重要借鉴意义。

反思性教学理念下大学实验课程“教”“学”融合探索

针对当前大学实验课程存在的"教"和"学"的问题,充分贯彻"以生为本"的教学理念,以反思性教学理论为基础,结合实验教学研究,构建了反思性教学下大学实验课程"教""学"融合模式,并在实验课程中进行实践探索。通过搭建"教"和"学"对接平台,营造教师和学生的对话氛围,创设"教""学"能力提升的结合点,激发教师"教"和学生"学"的积极性和主动性,营造互动良好、学生参与度高、气氛活跃的高效和谐的大学实验课堂,促进师生共赢发展。

建构主义教育理论视角下外语研究型“教”“学”模式探究

从借鉴国内外创新教育理论和实践的研究成果出发,吸收国内外关于教学模式的理论及观点,并参考语言学和第二语言习得理论,论述了建构主义教育理论视角下的研究型"教"与"学"新模式。研究型"教""学"模式不仅是表面上的方法和模式的改变,而且是深层次教学观念的转变,是针对传统的以单向知识传授为主、过于重视教学内容而忽视学习者的教学模式提出的以人为本的教学模式,充分体现出对学习者的关注。实施研究型"教""学"意味着学生从理解、记忆为主的被动接受式学习转向质疑、讨论、探究、创新的积极体验式学习。

利用“任务驱动”实现《数据结构》课程“教”“学”统一

文章由《数据结构》课程特点引出"任务驱动"教学法,给出"任务"设定原则,在师生共同参与互动环节中,强调学生发挥主体作用,达到"教""学"统一,最后由一个实际教学案例引出相应的教学手段及考核方式,并指出了该方法存在的现实问题。

翻译“教”“学”中教师翻译能力的培养与提升

翻译能力如何培养,在翻译教学中受到越来越多的关注。作为翻译教学主体之一的教师,在翻译知识日益更新的情形下,尤为需要改善其知识结构,提升其翻译能力。从教师的"学"与"教",浅谈翻译教学中教师翻译能力的培养与提升。

基于深度“教”“学”的初中数学教学策略刍议

近年来,随着教育改革的不断深入,在“教”与“学”的基础上,进行初中数学教学改革,是当前初中数学教育研究的一个热门课题。深度“教”“学”是对教师和学生的一种高要求,不仅要求教师在教学过程中具备一定的教学技巧和能力,还要对学生进行深度引导。新课改下,教师需要围绕学生的学习需求,积极转变教育理念,对教学模式进行创新与优化,有效提升课堂教学的有效性。基于此,本文将详细阐述基于深度“教”“学”的初中数学创新教学策略。

谈核心素养理念下高中美术课堂“教”“学”观的重构

随着新课改的推进,在高中美术课堂中,以教师为中心的传统教学模式已无法实现新课标要求的"以美育人,形成高中生必备的美术学科核心素养"的目标。教师要从培养学生美术核心素养的理念出发,重构高中美术课堂"教""学"观,抛弃以教师为课堂中心的老观念,建立师生课堂学习共同体。教师要化身领路人,引领学生进行问题引导式学习,突出学生在课堂中的主体地位,让学生从被动学习变为主动学习,通过真实学习培养学生的美术核心素养。

在“教”“学”“用”中落实语文要素——以统编语文教材二年级下册第一单元为例

文要素的落实,是“教”“学”“用”并进的过程,需要教师精准设计教学、精细组织导学、精心指导运用。

面向国际中文教育的中医文化教学体系构想

中文和中医同属于中国文化,也存在显著的专业差异。在国际中文教育的背景下考察中医文化教学,既需要遵循国际中文教育的一般规律,还应考虑中医学的专业属性。国际中文教学中的中医文化具有不同的主题类别和呈现方式。依据《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》,同时参照非物质文化遗产的类别划分,从中医的专业性和文化的层级性两个向度,对中医文化的知识内容与元素作出合适的定位,并且提出中医文化教学体系的构想。

浅论普通高校中文专业基础理论课程教学的实践性

目前普通高校中文专业基础理论课程的教学,因其教学环节各因素的影响而陷于困窘,笔者认为这是由于中文学科现状、研究、教学对象等诸多因素发展变化而导致的。解决这一问题,须从纯净教学理念、重新为教学方向定位及引入现代教学模式等方面进行探索与改革。此类课程教学的实践性诉求已日益为各高校教育者所关注。

基于提高学生知识应用能力的混合式教学探索——以《运筹学》为例

混合式教学正在逐渐成为高校教学新常态。基于《运筹学》理论性强、应用性强、课程交叉性强等特点,从解决学生学习过程中理论与实际脱轨、主动发现与解决问题能力弱、综合能力不强等“痛”点出发,根据不同教学内容及学生实际情况,采用灵活的课堂教学方式,提高课堂效率,增强学生“课堂主人翁”意识。以结果为导向,过程控制为路径,学生为主体,探索以提高学生知识应用能力为目的的线上线下混合式教学模式,切实提高管理类学生的专业素养。

从不同学科、不同专业的结合看教育改革的必要性

阐述了现阶段高等教育的发展趋势 ,结合实例对此进行了初步的探讨 .针对“教”与“学”两个方面提出了几点建议 ,以期对当前的改革有所裨益 .

浅议“教”、“学”、“习”

教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，正确认识教学过程中教师及学生的角色和地位，有利于发挥教师的主导作用，实现学生的主体性，实现教学质量的提升。

思想政治教育学的基本问题探析

思想政治教育学的基本问题,是思想政治教育要解决的主要矛盾,也是划清学科边界、深化理论体系的关键所在,学界对于这一问题的认识不一,主要有"一关系"说、"二深思"说、"三方面"说、"四基点"说,从理论共识中总结成果,从理论分歧中发现问题,抓住关键与重点,进而回答思想政治教育学的基本问题的内涵与意义。

心血管外科临床见习的教学探讨

本文对如何进行心血管外科临床见习生的教学进行了探讨,目的是培养学生的临床思维能力和提高实践操作技能,进而提高临床见习的教学效果。

教学组长竞聘上岗在临床护理教育管理中的应用

[目的]为提高临床护理教学质量,我院护理部在全院实行教学组长竞聘上岗。[方法]制定出具体的竞聘条件和程序,对实行教学组长竞聘上岗前后两届护生和全院护士的综合素质进行考评。[结果]教学组长竞聘上岗后全院护士和护生综合素质明显提高。[结论]教学组长竞聘上岗提高了全院的护理质量,使全院护理教育管理体系更加规范化。

对外汉语教学中真实情景的创设

在对外汉语课堂教学中创设真实情景,既不同于学生课外用汉语进行的日常交际,也不同于课堂组织的模拟情景,而是建立在师生之间或学生之间为获取信息而进行的交际活动。建立信息差是创设真实情景的主要方法。在具体教学中可采用个人关联法和看图说话的方式灵活运用。

教学设计怎么才好

教学设计要切实贯彻新课程标准的精神,为"教""学"给出适合操作的程序和技术,让教学从低效走向高效。其中"教什么""学什么"的设计,要基于对学情的分析和对文本的把握来确定,应该是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等"三维目标"的有机整合;"如何教""如何学"是教学设计的主干部分,包括怎么分析和观照教学对象,怎么分析和组织教学内容,怎么选定和使用教学媒体,怎么决定和运用教学策略等,都要判断正确,决策恰当,才能使教学设计的目标得以达成;"教得怎样""学得怎样"的设计,要以教学目标为标准和依据来进行。教学设计要有完整性、科学性和协调性,既要让"精彩"如期而至,又要能有"灵动的生成"。

美术课堂教学中培养学生问题意识的实践研究

学生萌发的问能启动解惑,问能知新,问能打破原有的思维局限,引发新的构想和创造。美术教学中应该点线互动,培养团队合作,进行分组指导,运用思维导图,画出言而有"物"的画。

对小学语文识字教学的“学”“教”“用”探索

学语文教学中,识字教学是最为基础的教学内容,同时也贯穿于小学教学的全部环节,为保证小学语文识字教学质量,本文引进“教”“学”“用”相结合的教学理念,首先阐述小学语文识字教学的应用原则,进而探讨小学语文识字教学的优化策略。