新时期科技伦理教育的教学目标构建与教学设计创新——以上海交通大学“生命伦理学”课程为例

科技伦理教育在当今高校人才培养中具有重要时代使命,反映了时代需求。如何将能担当科技伦理责任的人才培养目标落实到具体的科技伦理教育课程与教学中,是亟需解决的重要教育教学问题。本文首先将科技伦理教育总体目标与布卢姆教育目标分类相结合,构建了具体的、细化的、可操作性强的“生命伦理学”课程教学目标;而后,基于“教、学、评一致性”的教学理念,以教学目标作为出发点,设计教学活动和教学评价体系,并以“克隆技术与伦理”相关教学内容为实例进行介绍。本文所阐述的从教学目标到教学活动、教学考核的逻辑闭环一致性设计,在实践中取得了良好的教学效果和教学成果,为新时期高校加强科技伦理教育课程建设与教学实践提供了可以借鉴的具体思路和做法。

从教育本质出发,充分理解教与学的根本目的--《翻转式学习:21世纪学习的革命》评介

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业,把教育摆在优先发展的战略位置。当前,整个教育系统都在紧紧围绕“建设高质量教育体系”这一方向和要求展开工作,把推动新时代教育高质量发展的国家要求转化为各级各类教育改革实践的切实行动。而在进行各种教育活动及教育改革之前,有必要先了解当前教育体系的现状,明确教育的本质,充分理解教与学的根本目的。

让自主教育成为学校蝶变的新“引擎”

教育的对象是人,每个人是鲜活的生命个体,生命需要尊重、需要润泽、需要激发内在动力、需要优化环境、需要差异发展。教育的本质是尊重生命、成就生命、促进生命释放能量、孕育生命的万紫千红。有些教师之所以埋怨学生学不会,有的学生之所以厌学,归根结底,是颠倒了教与学的关系,在对教育本质的理解上出了偏差,教“人”“不见人”,“育人”而忽视了“润泽生命”。

国内高校学生评教的伦理困境及治理对策

当高校教学本真性精神被行政权力遮蔽,教育管理部门淡化、忽略甚至漠视"教"与"学"相互占有又共同成长的伦理本质,师生被整齐划一的标准"摆置"在评教系统的两极时,学生评教就走入"教""学""评"的伦理困境,它现实地表现为师生伦理价值被制度性怀疑、学生评价行为的模糊性和主观任性以及学校教育管理部门的单向管理—技术思维导向。为破解困境,寻求将治理理念纳入当前学生评教的现实策略,即在评教理念上,转变学生评教的单向管理—技术思维为互向治理—教育思维;在评教具体的实施中,构建利益相关者参与治理的制度框架,创造教师"善教"与学生"乐学"的制度环境。

线上教学实践中对教与学回归本质的思考

现如今,随着“互联网+教育”的提出和迅速发展,线上教学模式凭借其不受时空限制、学习资源丰富、能充分激发学习个性等特点成为新兴教学形式热点。在这样的背景下,对教与学回归本质的思考也变得更加重要。本文旨在探讨在线上教学实践中,教育所面临的现状与问题,分析教与学的本质特征,探索教与学回归本质的路径与方法。

论教法的本质是学法──试析教法与学法的关系

论教法的本质是学法──试析教法与学法的关系黑龙江省呼兰师范专科学校段庆祥“教学”一词在我国理论界已逐渐被“教与学”替代了。同时伴随的是一个比较响亮的口号：“教师不但要研究教法，还要研究学法。”而且出了许多两者并行实验的报告。目前在我国教学理论上，教法...

高校教学管理伦理建设切入点研究——基于公共管理伦理理论的视角

采用问卷调查分析法,对我国公立高等学校教学管理的"责、权、利"统一性与管理效果进行研究。结果表明,由于存在教学活动主体权责失衡和管理主客体利益目标和而不聚问题,高校教学管理效果还存在较大提升空间。加强学科专业建设是我国高校教学管理伦理建设的切入点。

中国动漫审美特征的神话学探究

受中国神话影响,中国动漫在形象塑造、情节设置、声画艺术方面具有鲜明的民族特质和民族精神,追求崇高,再现现实,强调教化意义。从神话学的研究视角,探究中国动漫的教化功能、伦理意识、女性观念等审美特征的形成,阐释中国动漫审美特征与中国神话之间的内在关联,揭示中国神话对中国动漫潜在的深刻的影响,对继承和发展中国优秀传统文化具有重要的现实意义。

混合式教+学理念在护理伦理学教学中的应用研究

混合式教学模式是在传统教学模式的基础之上,利用现代通讯设备和技术将数字教学内容进行整合,有机结合课外拓展知识以及虚拟数字开展的教学模式。混合式教+学新模式是在混合式教学基础上进行了广义的拓展。本研究以混合式教+学理念为指导,对护理伦理学课程的教学内容、教学方法、教学组织形式、评价方式等方面进行改革。混合式教+学教学模式有利于提高学生的课堂参与度和学习兴趣,提升学生伦理决策及人文关怀能力。

“教学做合一”的一个探讨：教师德业发展的本体伦理

本文中本体伦理中的伦理按通常的理解意指人与人之间关系的行为准则或规范;本体则是指先在于事物本身的特质,本体伦理就是指内在于人与人之间关系的本身特质的准则或规范。本文的标题"教学做合一的一个探讨:教师德业发展的本体伦理"

“以评促教”与“以评促学”——以《我的“长生果”》教学为例

“教-学-评”一体化是一种指向有效教学、围绕学习目标进行课堂教学的思想。它将学习目标视为课堂教学的灵魂,即要求在一堂课内,教师的教、学生的学和教学评价都必须围绕学习目标展开。这种教学思想既反映了新课程背景下教师对教学本质的思考——“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”,也解决了课堂教学中教、学、评各自为政的问题。

数学线上辅导要突出学科教学本质

目前,线上教学效果不尽如人意的原因,在于教师没有抓住学科教学的本质。这里所说的教学本质,泛指学科本质以及相应的教与学的本质。一、数学线上辅导要突出的“三大”本质数学的本质数学的本质指向思维方式。

循儿童视角 探数学本质——基于“先学后教、自主成长”理念下的单元整合

该文遵循研究儿童认知规律,探究数学本质的原则研究单元整合的教学新思路,尝试讨论帮助学生系统构建新知,把握核心知识,彰显数学思维性和工具性的教学方法,同时也为教师分析教材、理解儿童提供较为有效的思路。

医学院校《医学伦理学》教学的师生问卷调查及研究

根据"因材施教"与"教学相长"的教学原则,在探索医学院校《医学伦理学》课程教学中存在的问题进行了师生调查研究,找出了教师的"教"与学生的"学"存在的问题,期望能为提高《医学伦理学》的教学效果提供理论依据和奠定实践基础。

数学教学是数学思维活动的学与教

提升学生的学习力是当前课堂教学改革的核心目标之一。数学学科学习力的要素需围绕数学思维来构建和组织，而数学教学策略应指向提升学生的学习力。在此之前，应对数学的本质、数学学习的本质、数学教学的本质有清晰的认识。本文仅就数学教学的本质展开论述。

谈谈语文课的教学设计(一)

教学设计的本质特点是“重构”，就是打散原来文本的材料、顺序、结构．运用原文材料重组一个语言、知识、方法、价值的新文本，展开教与学。

班组串换制实验提升道德教—学实效性的十项机制分析

提升学校道德教育的实效性要求我们重视学校道德教导下的学生自身的道德学习。为了扩大道德教-学的视域,提高学生道德学习的敏感性,创设更多的道德实践的情境,班组串换制在为时六年的实验中进行了班级串换、小组串换、班组干部串换三方面的改革。本文分析了这些举措有利于道德教-学的十项具体机制对学生道德成长的化育作用。

基于病例的教学法在护理本科生实习前强化训练中的运用

临床实习是护理学教育的关键节点,是连接护理理论与临床工作的重要桥梁,也是护理本科生将理论付诸实践的最好时机。但是,由于实习生对医院环境和患者情况的复杂性不熟悉,对护理操作技能不熟练,以致实习之初频频出现问题。这让实习前的规范化集中培训成为护理教学过程中的重要环节。传统训练方法是先由示教老师严格按照操作规程现场演示,然后护生分组练习,最后考核。

“教师为主导,学生为主体”论质疑——教学主体的再认识

近年来,尽管在教学主体以及教与学的关系问题上存在各种分歧。但教育理论界似乎已基本上认同这样一种观点,即“坚持以教为主导和学为主体的统一”,或“坚持教师的主导作用和学生的主体地位的统一。”我认为,这种观点在重视学生的主体地位以及教与学的统一问题上,尽管较之以往有所深入,但仍然有商榷之处。其一,它仅仅强调了学生在教学中的主体地位,而忽视了教师在教学中的主体地位。由此导致把同一教学过程中的师生双方关系加以分裂,而仅仅理解为内因与外因的关系。其二。

关于教与学的形上之思

传统意义上,教师的职业乃是教学,然而这种模糊的认识导致人们对“教”的遗忘,即缺乏对“教”之本质的反思。就作为“教”之本质意义上的“传道”与“反思”的层面而言,“教”是不能进行的,我们只能“无限”的切近,对教之本质的切近须靠“点拨”和“熏陶”。目前而言,以追求“高效”、“实用”为宗旨的教育模式恰恰使得我们忽视乃至遗忘了“教”之本质。