思维导图在环境仪器分析课程教学改革中的应用

环境仪器分析课程是环境学专业的基础课程,该课程涉及大量化学、物理和环境等方面的内容,知识点庞杂,学生难以理解和掌握,并很难对相关仪器有完整的认识。“思维导图”可以将仪器原理、结构、应用形象地联系起来,有助于学生对知识点的理解、记忆和应用,从而帮助学生全面掌握仪器的相关知识,因此将“思维导图”引入环境仪器分析课程可以有效地提升教学效果。

3D模型重建技术结合思维导图在肝胆胰脾外科护理临床教学中的应用

目的探讨3D模型重建技术结合思维导图在肝胆胰脾外科护理临床教学中的应用价值。方法选取63名肝胆胰脾外科护理专业实习生作为研究对象,将其随机分为观察组(n=32)和对照组(n=31)。对照组予传统教学模式教学,观察组予3D模型重建技术结合思维导图法教学。对比两组理论考试成绩、操作考试成绩、综合评价分数及教学满意度。结果观察组护理专业实习生理论考试成绩、操作考试成绩、综合评价分数均明显高于对照组(均P<0.05)。观察组护理专业实习生对教学非常满意度的比例高于对照组(P<0.05),但观察组总体满意度(96.87%)与对照组(83.87%)差异无统计学意义(P>0.05)。结论在肝胆胰脾外科护理临床教学中应用3D模型重建技术结合思维导图的教学方法,能够有效缩短护理专业实习生的学习时间,加深其对理论知识的理解,促进其熟练掌握操作技能,提升实践动手能力和专科护理书写能力,提升教学质量,具有良好的推广前景。

产教融合背景下“工匠精神”融入环境设计专业课程的教学改革方法探索

在产教融合的大背景下,环境设计专业课程存在一些问题,如无法满足行业需求、学生实践和解决问题的能力不足等。为了培养与时俱进、能适应“新质生产力”发展需求的学生,产教融合教学改革迫在眉睫。以环境设计专业课程“家具设计”为研究主题,将“工匠精神”的内涵融入课程教学中,改进教学方法和课程结构设置。旨在增加课堂教学的丰富性,提高学生自主学习能力和创新能力,培养能够独立完成设计,“学有所产,学有所专”的设计学科专业人才。

思维导图结合CBL教学法在内分泌科临床带教中的应用

探究思维导图结合CBL教学法在内分泌科临床带教中的应用。方法 将参与带教的40例实习医生分为对照组(传统带教)和研究组(案例分析结合CBL),各20例,分析带教情况。结果 研究组理论知识、模拟实践考核成绩为(92.57±4.61)分、(94.28±4.29)分,高于对照组(85.93±5.23)分、(86.54±5.08)分,P<0.05;带教后,研究组问题解决能力、沟通能力、自学能力、逻辑思维能力、临床思维能力评分为(91.44±4.77)分、(90.83±4.95)分、(91.29±4.83)分、(92.51±4.54)分、(93.08±4.16)分,高于对照组(84.29±5.36)分、(83.94±5.45)分、(83.41±5.54)分、(85.08±5.25)分、(85.76±5.17)分,P<0.05;研究组带教满意度(95.00%,19/20)高于对照组(75.00%,15/20),P<0.05。结论 在内分泌科临床带教中应用思维导图结合CBL教学法可提高实习医师的综合能力,保障教学效果和质量,可推荐开展。

环境工程专业课程教学方法创新与应用——以“思维导图”为例

思维导图作为近年来新兴的可视化辅助教学技术手段,在"以学生为本"的教学设计中逐渐得到广泛应用。结合"大气污染控制工程"课程的多年教学实践,将思维导图模式应用到环境工程专业课程的本科教学中,优化了课程内容,拓宽了学生的知识面,提高了学生的批判性创新思维能力、归纳总结及总体规划能力。

“环境工程微生物学”教学导语设计艺术

导语应具有目的性、诱导性、传情性、趣味性、针对性和概括性等特点。常见的导语有过渡式、解题式、悬念式、直观式等。在周群英、高廷耀主编的《环境工程微生物学》(第二版))[1]教学中充分采用了上述的导语,取得了很好的教学效果。

思维导图+微课在《环境化学》课程教学中的应用

作者在《环境化学》课程教学中,采用思维导图+微课的方法进行教学,将复杂凌乱的知识点整理归纳在一张思维导图上,并通过微课的方式进行讲解和传授,逻辑结构和知识内容一目了然,便于教学。学生在学习过程中,愿意采用思维导图的方式进行学习和复习,提高了学习效率;同时微课的学习提高了学生对知识点的掌握和自主学习能力。思维导图+微课为《环境化学》课程的教与学提供了一种实用高效的工具。

案例导学教学模式在环境学课程中的应用

当前,在促进我国高等教育内涵式发展的进程中,教学模式的改革是关键。为了提高"环境学"课程的教学质量,本文针对"环境学"课程的专业课程体系、课程特点以及现有的教学中存在的问题对案例导学教学模式的实施进行了背景分析,同时结合教学实践经验,构建了"环境学"课程案例导学教学模式体系,并制定了具体的实施方案,并对其教学效果进行了分析。

中美两高校实验室联动教学平台——环境导视系统设计工作坊项目解析

北京印刷学院设计艺术学院与美国田纳西大学建筑学院联合发起的诺克斯维尔市(Knoxille)环境导视系统设计项目工作坊,历时10个月圆满完成。工作坊充分将中美两校的实验室资源进行了整合,形成了联动教学平台,在专业实践教学途径层面进行了创新,形成了教学与科研的联合、不同教学层次的融合,以及在教学中体现出了学科的多元性和交叉性,进一步促进了实验室建设的创新发展。

“两基双导分段式”实践教学体系在环境工程专业中的构建

根据韶关学院发展规划和人才培养定位,为造就一批应用型创新人才,实践教学环节显得尤为重要。本文分析了环境工程专业实践教学环节中存在的主要问题,结合韶关学院环境工程专业实践教学的具体情况,提出了构建"两基双导分段式"实践教学体系,从实践教学内容、实践教学质量保障体系、实践教学运行保障体系三方面进行创新改革,对提高大学生的工程实践能力、创新能力和综合素质起到了良好的推动作用。

思维导图在住院医师规范化培训腰硬联合麻醉教学中的应用

目的探讨思维导图在住院医师规范化培训(简称住培)腰硬联合麻醉教学中的应用效果。方法选取2022年1月-2023年1月的滨州医学院附属医院麻醉专业60名住培医师作为研究对象,采用抽签法将其分为试验组(n=30)和对照组(n=30)。以住院医师规范化培训基本操作技能-腰硬联合麻醉作为主要学习内容,对照组住培医师采用传统教学方法教学,试验组住培医师在传统教学方法上添加思维导图进行教学。比较2组住培医师操作考试成绩以及对教师的带教质量评分。结果试验组住培医师操作考试成绩为(93.58±5.12)分,高于对照组的(86.40±5.22)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教师的带教质量评分为(89.58±6.28)分,高于对照组的(83.71±5.32)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将思维导图教学模式应用于医师规范化培训腰硬联合麻醉教学中,不仅可以提高住培医师的操作考试成绩,也可以提高住培医师对教师的带教质量评分。

远程开放教育环境下《经济数学》探究式导学教学法

远程开放教育环境下探究式导学教学法是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动,着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。本文阐述了远程开放教育环境下《经济数学》探究式导学教学法的可能形式和内容。

PBL教学法联合思维导图在心内科临床实践教学中的应用

目的探讨在心内科临床实践教学中采用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合思维导图的教学效果。方法选取2023年2月—2024年1月河北大学附属医院心内科实习的80名实习生为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各40名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学法联合思维导图教学模式。对比2组学习积极性、考核成绩、带教满意度和实习前后的职业认同感。结果对照组学习积极性为80.00%(32/40),低于观察组的97.50%(39/40),差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论知识、操作技能、病例分析、综合素质成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组带教满意度为82.50%(33/40),低于观察组的97.50%(39/40),差异有统计学意义(P<0.05)。实习后,观察组职业挫折、职业认知评价、职业社交技巧、职业自我反思、职业社会支持评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科临床实践教学中采用PBL教学法联合思维导图教学的效果更好,不仅可以有效调动实习生的学习积极性,提高考核成绩,还可以提升其带教满意度,增强职业认同感。

案例导学式教学法在肿瘤放疗临床带教中的应用效果分析

案例导学式教学法在肿瘤放疗科临床带教中的应用效果分析。方法 研究对象具体构成为:我院肿瘤放疗中心规培基地的学生,根据需要分组后,组别为:对照组、实验组,指导依据为:电脑随机法,2组实习生总人数为70人;其中,35名随机进入实验组,35名随机进入对照组。2组入基地规培的时间开始于2023年2月,结束于2024年1月,在规培阶段,对照组采用传统带教方法,实验组采用案例导学式教学法,就2组规培生最终带教效果展开比较。结果 入科、出科考核成绩比较,2组入科成绩没有显著差异,实验组出科理论和操作成绩均高于对照组,P<0.05。教学评价,实验组提出问题、解决问题、思维创新和实践操作评分高于对照组,P<0.05。实验组规培学生临床教学满意度评分高于对照组,P<0.05。结论 在肿瘤放疗临床带教中应用案例导学式教学法,能够显著优化肿瘤放疗专业理论和知识技能水平,改善教学质量。

导学互动教学模式结合案例问题式教学法对肾内科护理专业实习生临床带教效果的影响研究

探究肾内科护理专业实习生临床带教采用导学互动教学模式结合案例问题式教学法教学方式对其教学效果的影响。方法 分别选取不同时间段前来我院肾内科护理实习的实习生各33名,纳入日期分别为2022.1-2022.12月(对照组)和2023.1-2023.12月(实验组),分别采用常规肾内科教学法、导学互动教学模式结合案例问题式教学法,探究不同干预结果。结果 实验组实习生获得的教学考核成绩、肾内科岗位胜任力评分更高,实习生满意度评价更高(P<0.05)。结论 将导学互动教学模式结合案例问题式教学法应用于肾内科护理带教中有助于提高教学质量,并增强临床实践能力,使其尽快适应角色转变,快速达到岗位职责要求,且可取得较高实习生带教模式满意度评价。

以微课为导学的环境设计专业“基础构成”课程教学研究

随着互联网的发展,知识获取的途径也是越来越多,同时授课的形式也逐渐丰富,由之前的单一线下教学发展成为线上线下结合教学,微课凭借着丰富的知识资源,以及自由个性化的学习方式,成为目前授课的新趋势,激发学生自身的主观能动性,从而提高学生的教育模式。本文分析了目前环境设计专业基础构成课程教学上存在的问题,采用微课导学的模式与课堂教学结合的方式来展开教学研究,阐述了微课导学模式在环境设计基础课程中的教学设计,探寻新的课堂教学模式与教学设计流程。通过利用互联网信息资源,探索新的教学思路,期望达到学生自主学习和自主发展的目标。

思维导图分层次教学在内科实习护生医院感染防控带教中的应用

目的:分析思维导图分层次教学在内科实习护生医院感染防控带教中的应用效果。方法:选取某医院内科实习的60名护生为研究对象,按照随机数表法分为两组,每组30名。对照组采取常规教学模式,研究组应用思维导图分层次教学。比较两组满意度、考核成绩(理论、实践、感染防控、动手能力、书写能力)、综合素质能力(处理问题能力、应变能力、沟通能力、协调能力)、学习自信心评分、学习主动性评分。结果:研究组学生的满意度高于对照组(P<0.05)。研究组学生各项考核成绩明显高于对照组(P<0.05),研究组学生各项综合素质能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:思维导图分层次教学在内科实习护生医院感染防控带教中的应用确切,可以提高实习护生考核成绩和综合素质能力,增强实习护生的工作信心、工作主动性及主观能动性,提高实习护生满意度,值得推广应用。

思维导图结合CBL教学法在外科护理带教中的应用研究

目的:分析思维导图结合CBL教学法在外科护理带教中的应用效果。方法:选择九州职业技术学院2023年2月~2024年5月准备实习的200名学生为研究对象,以不同教学方式对学生进行分类,对照组(n=100),研究组(n=100),对照组学生给予常规的带教方法教学,研究组学生给予思维导图与CBL教学法参与教学,比较两组学生理论知识、实践技能、临床护理思维和教学满意度的考核结果。结果:研究组学生的理论知识、实践技能以及临床护理思维能力显著优于对照组学生,组间差异具有统计学意义(P<0.05),研究组学生的教学满意度的考核结果高于对照组学生,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:思维导图结合CBL教学法在外科护理带教中的应用效果较好,可提升学生的护理理论知识及实践技能,同时还能提高教师的带教教学质量,对于提升学生的临床护理思维能力具有重要作用,值得临床推广应用。

思维导图引导下五分钟教学法在介入外科护理带教中的应用研究

目的:研究思维导图引导下五分钟教学法在介入外科护理带教中的应用并评价其效果。方法:随机将72名护生分为两组,其中36名护生为对照组,36名护生为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用思维导图引导下五分钟教学法。对两组的带教效果进行评价并对比分析。结果:试验组护生出科考核成绩、评判性思维能力及自主学习能力均高于对照组(P<0.05)。结论:与传统教学方法相比,思维导图引导下五分钟教学法显著提升了介入外科护理带教效果。

产教融合视角下的情景案例导学模式在医学影像教学中的效果评估

目的评估产教融合视角下的情景案例导学模式在医学影像教学中的效果。方法选取2021年1月至2023年6月在本院进行学习的150名医学影像学专业高职大专生为研究对象,按教学方案设置内容分为实验组一、实验组二,每组75名学生。实验组一在常规专科培养的基础上采用产教融合视角下的情景案例导学模式,实验组二进行常规专科培养。学习结束后对学生进行基础理论知识及病例分析成绩考核,同时进行组间比较。教学前和教学后,采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。设计《教学方法满意度评价问卷》《教学效果自评问卷》,向学生发放两份问卷,以评价学生对教学方法的满意度及教学效果的自评情况。结果实验组一学生的基础理论考核成绩和病例分析考核成绩均显著高于实验组二(P<0.05)。教学后,两组学生的批判性思维能力评分及总分均有提升,其中实验组一的提升程度更为显著(P<0.05)。实验组一学生对教学方法、课程难易程度、学习兴趣、教学效果、临床思维能力、临床应用能力、影像诊断能力等方面的满意度评分均高于实验组二(P<0.05)。实验组一学生在整体理解程度、学习主观能动性、影像学理论知识掌握、影像学案例分析能力等方面的教学效果自评得分也显著高于实验组二(P<0.05)。结论产教融合视角下的情景案例导学模式在医学影像教学中取得了显著的教学效果,不仅提高了学生的基础理论知识水平和病例分析能力,还显著促进了学生的批判性思维能力的发展,学生对该教学模式的满意度与评价均较高。