思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

思政课“教-学-评一致性”的时代价值、实现机制与理想图景

实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学生主体、素养导向,实现教师与学生的良性互动。

“导教思评”四步导学案教学法在高二化学教学中的应用研究

本文探讨“导教思评”四步导学案教学法在高二化学教学中应用,该教学法包括问题导学、针对性教学设计、思维导图构建以及课后评价四个核心步骤,提升学生自主学习能力,培养学生对化学兴趣。分析此教学法在实际教学效果,该法对提高学生化学学习成绩、自主学习能力及学习兴趣具有显著效果,为高中化学教学方法创新提供实践经验。

“教——学——评”一体化应用于中学思政课程的实施策略

随着“素质教育”理念的提出和聚焦对学生核心素养的培育,评价被摆在了与教和学同等重要的位置。“教——学——评”一体化作为新时代指导教学的科学理念,能够在课堂教学中将教、学、评各要素有机整合,融为一体,成为培育学生核心素养的基本途径。基于此,本文从拟定教学目标、开展情境化教学活动、融入辨析因素、构建科学的评价体系四个方面探讨“教——学——评”一体化在中学思政课程中的实施策略。

基于学科核心素养的中职思政课“教、学、评”一体化实施

本文旨在探讨基于学科核心素养的中职思政课“教、学、评”一体化的实施。结合中职思政课程的特点和教学目标,分析了学科核心素养,提出了具体的教学实施途径。这些途径包括教学内容、教学方法以及教学评价等方面。

立德树人培根基 核心价值育新人——“教+学+做+评”中小学思政教学模式初探

通过课堂内思政知识的学习和校外思政教育的实践,学生能够懂得热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱劳动的重要性,有利于培养良好的思想道德品质,达到思政课的育人目标。文章重点阐述了作者在教学中探索出的以“教+学+做+评”为特色的中小学思政教学模式:从思想上重视思政课教学,上好思政课;开展各种思政教育活动,引导学生学习思政知识,对学生进行潜移默化的思政教育;带领学生走向社会,参观革命烈士纪念馆,传承红色基因,践行社会主义核心价值观。

“教、学、做、评”四位一体的线上线下混合式教学模式探索

伴随着信息技术与网络技术的广泛应用,在线开放课程迅速发展,出现了利用线上资源开展线上线下混合式的教学模式的探索。“教、学、做、评”四位一体的线上线下混合式教学模式探索,针对理论与实践相结合的课程,结合线上教学和线下教学的优势,教师为主导,学生为学习的主体,构建了“知识+技能+素质、过程+结果、线上+线下”全方位、全过程、多方面的考核评价方式。

思政元素融入会计综合模拟实训课程实践教学改革探究

会计综合模拟实训课程作为会计专业学生实践技能培养的重要环节,其教学效果直接关系到学生未来从事会计工作的能力。在新时代背景下,将课程思政融入会计综合模拟实训课程,不仅可以提升学生的专业技能,还能有效培养学生的政治素养和职业道德。本文探讨了课程思政与会计综合模拟实训课程融合的必要性、契合点、设计思路及实施策略,以期为新时代会计人才培养提供有益参考。

“教-学-做-评”合一——新课标视域下促进过程性评价的有效路径

过程性评价不仅反映一门课程的核心素养要求和教育目标,还能够引导学生进行持续性自我衡量和阶段性目标实现。本研究从《义务教育语文课程标准(2022年版)》中课程评价视域出发,以陶行知“教学做合一”的教育思想为指导,探讨新课标“教—学—评”与“教—学—做”合一教育理念的和谐共生策略。根据“属加种差”的概念界定方式,得出以下结论:语文过程性评价是贯穿语文学习全过程的课程评价,即包含教、学、做、评四要素的课程评价方式之一。该评价模式致力于构建微观课程评价生态,体现持续性、多元化、综合性、人文性和整体性的特点。

“教、学、做、评”一体化课程教学设计

在阐述了“教、学、做、评”一体化教学模式内涵的基础上,以云南国土资源职业学院机电设备技术专业工学结合一体化核心课程机械设备修理技术中的一个学习单元——机床几何精度的检验为例进行了教学设计。

“教-学-评一体化”视角下的大学英语课程思政研究

大学英语课程作为高等教育的重要组成部分,蕴含丰富的文化元素和育人资源,其课程思政建设具有重要的意义和研究价值。为解决大学英语课程思政“两张皮”现象,文章基于课程思政和义务教育新课标背景,通过解读“教-学-评一体化”的内涵,论证了“教-学-评一体化”理念应用于大学英语课程思政的可行性及意义,提出课程思政“教-学-评一体化”操作模型,并对相关要素进行了进一步解析。

“教、学、做、评”针灸临床教学模式初探

在分析当前中医教育缺乏学生实践技能培养的基础上,指出"教、学、做、评"的实训模式在针灸临床教学中具有显著的影响作用,能充分调动学生自主学习的积极性,并提出实施针灸理论知识与实践操作充分结合的具体要求,提高针灸临床教学质量。

高职软件技术专业“教、学、做、评”一体化模式的研究与实践

文章以滨州职业学院软件技术专业为例,分析了高职课程开发现状,探索了"教、学、做、评"一体化行动导向教学模式,并在软件技术专业课程教学中进行实践。结果表明,该模式的实施在学生职业能力提升和职业素质培养等方面取得显著教学效果,在高职院校软件技术专业具有一定的推广应用价值。

“教、学、做、考、评”一体化教学模式在基础护理教学中的应用

目的探讨"教、学、做、考、评"一体化教学模式在基础护理教学中的应用效果。方法将我院2010级高职护理专业5班、6班共115名护生作为对照组,7班、8班共113名护生作为实验组。对照组采用传统教学方法授课,即讲授—示教—实训。实验组采用"教、学、做、考、评"一体化教学模式教学,即在护理实训中心的模拟病房进行授课,边教,边学,边做,每学完一项操作马上进行考试,然后进行评价。通过期末综合考核,比较两组护生学习效果。结果实验组理论与操作技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.01)。结论"教、学、做、考、评"一体化教学模式有利于提高护生理论考试成绩、操作技能考核成绩和综合素质。

高职“教、学、做、评”一体化教学模式实践与探索——《园林植物养护管理》课程为例

“教、学、做、评”一体化教学模式对于提高高职院校课堂教学效果、强化学生职业能力有重要作用，本文阐述了“教、学、做、评”一体化教学模式在《园林植物养护管理》课程教学实践的全过程，并对该模式下的教学效果进行评价。获得了一些宝贵的实践经验。

将课程思政融入初中英语阅读教学的设计与实施研究

阐述课程思政的内涵及其融入初中英语阅读教学的必要性。分析将课程思政融入初中英语阅读教学的策略。基于教-学-评一体化设计思路,在论述教-学-评一体化对英语课程思政适用性及其用于阅读教学设计流程的基础上,结合一堂初中英语阅读课,阐述教-学-评一体化在英语阅读课程思政教学中的应用,并采用量化统计和质性分析方法,验证该教学设计与实施能有效提升育人效果。

高校思政课“三分法”之教、学、做一体化教学模式的运用及思考

"三分法"是一种具有创新因素的新型高校思政课教学方法。文章阐述了"三分法"模式下高校思政课教、学、做一体化的优势,并分析了在高校思政课教学中运用"三分法"的方式方法及步骤,以及在"三分法"模式下对高校思政课的具体思考。

基于教、学、评一体化的职业本科院校英语听力教学设计——以《大学应用英语》unit 1 Economics为例

本文从英语听力教学中存在的设计思路问题入手,结合职业本科高校英语听力教学设计的实例,通过开展从探究深层次主题意义出发,设计包含教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等“四要素”在内的教、学、评一体化听力教学设计活动,培养和提升学生英语听说技能,有效促进学生学科核心素养的全面发展。同时,在课程思政视角关照下,探讨实现语言学习、文化理解、思维品质和价值塑造的全面统一,达到育人和育才的统一。

高职《市场营销学》“学做思创”新型教学模式研究

《市场营销学》作为管理类学科的专业基础课程,同时也是营销专业的核心课程,是一门实践性很强的学科,在各类高职院校中普遍开设。根据教高〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求,工学结合应作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。为此,《市场营销学》课程教学必须打破以教师为主导的重理论、轻实践的传统课堂教学模式。文中提出运用任务驱动教学、以案例教学、发现式教学、工作坊团队学习等多种教与学的方法,构建以学生为主体、教师为引导、以能力为根本、学以致用的"学做思创"产教融合课程教学模式,能有效地体现工学结合,并实现《市场营销学》课程培养目标。

《中医学基础》“教、学、做、评”一体化教学模式的研究

《中医学基础》课程在高职院校中医教学体系中占有重要地位,随着高职教育培养目标的改变和教育理念的更新,传统的教学方法已经无法适应《中医学基础》的教学。为此引入"教、学、做、评"一体化的教学模式。本文结合笔者实践,阐述了"教、学、做、评"一体化教学的意义,并具体论述了实施过程。