“教、学、练、战”一体化教学模式下刑法教学的困境与出路

刑法教学是连接刑法基础知识体系与公安刑事司法实践的纽带。在刑法教学改革中,特别注重培养刑事法治思维和专业警务技能,提高公安院校学员法律应用能力和实践能力。通过对河北公安警察职业学院刑法教学的分析,提出公安院校刑法教学改革的必要性,大力推行教学与实践相结合。整合刑法体系和教学内容,积极探索构建符合公安实践工作需要的“教、学、练、战”一体化刑法教学模式。

关于“教、学、练、战”一体化模式的辨析与理解

"教、学、练、战"一体化模式,是我国公安院校教育实践探索的产物,是公安院校招录培养体制改革试点工作推动的结果。当前,关于"教、学、练、战"一体化模式理论来源、内涵、构成要素、适用范围等方面的理论研究,还存在较大分歧。通过辨析、梳理,可达成如下共识:"教、学、练、战"一体化模式是一种职业教育模式,主要适用于招录培养体制改革试点专业教学,学历教育也可以借鉴、应用,它是公安院校传统教育模式的继承与发展。

论公安院校“教、学、练、战”一体化教学模式

"教、学、练、战"一体化教学模式是对传统教学模式的革新,它突出学生的主体地位,强调理论教学与实践教学的融合。构建"教、学、练、战"一体化教学模式,应以公安业务活动为主线,整合教学内容;按项目导向、任务驱动方式开展教学活动;以学生为主体,设计教学环节。"教、学、练、战"一体化教学模式的组织实施,包括以下几方面:制订一体化课程体系,开发一体化教材,探索一体化教学方法,采用一体化考试评价办法,建设一体化师资队伍,建立一体化教学设施等。

“教、学、练、战”一体化模式下治安管理专业实践教学的反思与重建

"教学练战"一体化模式下,治安管理专业的实践教学应该适应公安队伍建设正规化、专业化的要求,提高实践教学的质量。而原有的实践教学存在内容与实战脱节,实践教学过程流于形式等众多问题,因此,构建适应"教学练战"一体化的治安管理专业实践教学体系,要使专业实践教学具有开放性,即实践教学内容、实践教学方式、实践教学师资、实践教学考核都面向实战。

“教、学、练、战”一体化视阈下的国内安全保卫专业建设的创新与发展﹡

国内安全保卫专业的设立对国内安全保卫专业教学及人才培养均提出了新的更高的要求,参照公安院校学生的具体情况,对"教、学、练、战"一体化视阈下的国内安全保卫专业建设、发展与创新途径进行了思考和总结。具体而言应主要从"教"层面的专业定位,"学"层面的课程体系构建,"练"层面的教学方法创新和"战"层面的实践能力培养几个方面入手进行专业建设。

公安学“教、学、练、战”一体化人才培养路径探讨——以治安管理专业为视角

公安学＂教、学、练、战＂一体化人才培养模式不同于传统的公安学人才培养模式,它基于警务实战分析,营造与警察职业素质养成相契合的教学环境,实现＂教、学、练、战＂一体化。为此,应按照治安执法岗位必备的核心能力要素,实施与基层一线岗位要求相衔接的专业教学训练,实现教学训练从＂学科本位＂向＂能力本位＂、从＂课堂为中心＂向＂现场为中心＂、从＂懂不懂＂向＂会不会＂的＂三个转变＂。

“教、学、练、战”一体化下治安学专业实践教学探究——基于甘肃政法学院实践性教学改革的思考

本文以甘肃政法学院实践性教学改革为依据,对现阶段存在的问题进行反思,并在此基础上进一步探索改进方法,按照工作岗位要求科学设置教学内容,师生双方边教边学边练,理论与实践交替进行,能够更好地完善"教、学、练、战"一体化的治安学专业实践教学模式。

论公安专业“教、学、练、战”一体化教学模式

公安专业"教、学、练、战"一体化教学模式是对传统教学模式的革新,它将理论知识与操作训练有机整合,使理论教学与实践教学高度融合,充分体现出了学生的主体地位和老师的主导作用。实施公安专业"教、学、练、战"一体化教学模式是公安本科院校向应用型本科院校转型的需要,是为公安机关培养合格警务人才的需要,也是深化公安院校教学改革的需要。构建"教、学、练、战"一体化教学模式包括按公安职业岗位职责要求重构专业课程体系、以公安专业岗位能力为主线整合教学内容、以学生为主体选择灵活多样的教学方法等八个方面。

《治安管理学》课程“教、学、练、战”一体化研究——以学生参加深圳大运会安保为例

构建符合治安管理工作发展需要的与公安院校教学改革相适应的《治安管理学》课程"教、学、练、战"一体化教学模式,对提高学生创新精神和实践能力有着重大的现实意义。从"教、学、练、战"一体化教学模式的必要性,结合大运会学警安保实际,进行《治安管理学》课程"教、学、战、练"一体化路径研究。

社区警务实训课程的“教、学、练、战”一体化教学模式构建的探究

当前社区警务实训课程的教学效果差强人意。为此,应结合公安院校实际情况,借鉴"教、学、练、战"一体化教学模式的理念及相关做法,从明确教学目标、优化教学过程、开发教学资源、完善教学评价等要素着手创建社区警务实训课程的"教、学、练、战"一体化教学模式。

“教、学、练、战”一体化人才培养模式探析——以四川司法警官职业学院首届藏汉双语班为例

政法干警招录培养体制改革,是国家深化司法体制和工作机制改革的一项重大战略举措。对于承担着此项培养任务的高等院校来说,研究、探索政法干警招录体制改革试点专业的规律与特点,加强在专业师资、教学设施、教学计划、教学实施、教学质量控制等方面的建设,是十分迫切的任务。以四川司法警官职业学院首届政法体制改革班(藏汉双语班)为例———以"校警结合"(学校与地方监狱)办学模式的建立为基础,构建"教、学、练、战"的专业人才培养模式,不断加大内部教育教学改革,加深与行业的深度融合,加强师资队伍建设,不断提高教学质量。

探索实施“教、学、练、战”一体化教学模式——从《警械武器使用》课程谈起

伴随着公安教育教学改革的不断发展,《警械武器使用》课程也在大力推进教学改革,在教学过程中积极探索实施"教、学、练、战"一体化教学模式。文章从教学目标定位、师资队伍建设、课程建设、实习实训基地建设、学员实训考评、制度保障等方面,对警械武器使用教学实施"教、学、练、战"一体化教学模式进行探讨,以期为促进《警械武器使用》教学改革、提高课程教学质量提供参考。

体教融合,多元发展——小学体能学、练、赛、评一体化教学策略研究

在体教融合背景下,教师应以学生多元发展为目标。了解小学体能学、练、赛、评一体化教学的意义,遵循相应教学原则,应用科学有效的学、练、赛、评一体化教学策略。如基于学生学情分析教学目标、统一规划教学内容、循序渐进的开展教学活动、加强分层教学、应用多样化教学策略等,为学生提供良好的教学服务,促进学生身心健康发展。

大数据背景下的高中语文“教、学、练、测、评、管”一体化精准教学实践研究

以大数据、人工智能为代表的信息技术在教学领域的应用更为广泛,学生的学习数据、教师的教学数据和教学管理数据来源更加全面、分析更加精确。本文探讨了在大数据背景下,高中语文“教、学、练、测、评、管”一体化精准教学实践的有效策略,以期为相关教育工作者提供参考。

“教、学、练、战”一体化视角下多元联动教学模式构建——以《公安行政法学》课程为例

公安院校教育是公安队伍战斗力生成的重要途径,然而“教不深、学不透、练不专、战不精”的育人困境,阻碍了“理论营地”与“实战前线”有机融合,弱化了业务精通、素质优良公安专业人才培养目标的实现。依托公安教育资源同频共振、从优配置、深度融合,建立课程、师资、资源多元联动教学模式,积极探索融“科学授课模式、智能学习载体、警情模拟实训、常态化实战机制”于一体的交叉渗透式培养方案,推进“教、学、练、战”教育环节无缝衔接,助力公安院校人才培养全面适应新时代公安工作的各项要求。

公安教育“教、学、练、战一体化”模式的探索与反思

从历史发展的角度看,现行的"教、学、练、战一体化"教学模式是在理念回归基础上的创新,但其逻辑起点值得商榷,是"教、学、练、战一体化"教学模式催生了招录体制改革(人才培养模式),而不是后者催生了前者。目前这一模式存在的主要问题是体制保障问题及师资问题。为此,应当坚定不移地推进招录体制改革、优化人才培养环境、加强体制保障;应当抓紧师资建设,提升教师素质,构建满足"教、学、练、战一体化"模式的教学团队,促进其科学发展。

论教、学、练、战、研一体化人才培养模式的可持续发展

教、学、练、战、研一体化人才培养模式(以下简称"一体化")可持续发展是科学发展观的要求。人的全面发展是"一体化"可持续发展的哲学依据,终身教育理念是"一体化"可持续发展的思想基础,培养有实战能力的创新型人才是"一体化"可持续发展的生命线,"一体化"各环节的全面协调是可持续发展的基本条件,社会对人才需求的与时俱进是"一体化"可持续发展的必然要求和后动力。

公安院校《警务搏击》课程“教—学—练—战”一体化教学模式研究

实战化教学训练是公安实战人才培养提出的最新要求,公安院校应适应实战化变革要求,需大力开展实战化教学。针对公安民警执法需要的是什么、怎么样开展实战化教学等问题进行了研究,通过对“教—学—练—战”一体化教学概念的深入剖析,总结了实战化教学的目标与特点,提出了开展实战化教学必备的教学基础条件建设以及教学实施要求,为开展实战化教学提供参考借鉴。

论“教、学、练、战、研”一体化

"教、学、练、战、研"所体现的教学理念着眼于"一体化"的实施,核心思想是以教学为出发点,以培养实战能力为目的,深入研究教学环节之间以及教学环节与警务实战之间的内在联系,将能力培养贯穿于教学全过程,实现教学由主导型向引导型转变,构建互动式教学模式,营造宽松的体验式的教学环境,使学生成为真正的学习主体,提高实战能力,培养有效性创新思维。

基于学历案的“教、学、练、评”一体化单元整体教学探索

核心素养时代,语文教学倡导学生要经历真实、有深度的学习。本文提出以学生为主体,以学历案的形式,实现“教、学、练、评”一体化。具体来说,包括单元整体学习设计、学习实施、作业实践、学习评价四个部分。