基于学科核心素养的高中物理“教、学、评”一体化课堂教学探索——以“光的干涉”为例

针对“教”“学”脱节的问题,以“光的干涉”为例,尝试基于学科核心素养的高中物理“教、学、评”一体化课堂教学,根据素养类别将教学目标转变为评价目标,制定评价量表实时检测学生的目标达成情况,以评价驱动教学从而提高教学的有效性.

基于“教、学、评”一体化的高中英语阅读教学活动设计

教学评一体化教学模式在高中英语阅读课堂中的构建,作为一种创新的教学理念,其核心在于依据学情指导教学策略,并利用评价机制促进学习成效。此模式在高中英语阅读教学的实践中,可经由精心规划的任务设计、互动性强的课堂活动以及即时有效的评价反馈机制来具体落实。本文聚焦于核心素养培育框架下的高中英语阅读教学活动,深入剖析了从任务设计、课堂活动到评估反馈三个维度,如何系统性地推进“教、学、评”一体化课堂建设,以期优化教学流程,提升学习效能。The construction of teaching-learning-evaluation Integration model in high school English reading classes, as an innovative educational concept, is centered on guiding teaching strategies based on student conditions and using assessment mechanisms to promote learning outcomes. This model can be specifically implemented in the practice of high school English reading teaching through carefully planned task design, interactive classroom activities, and immediate and effective feedback mechanisms. This paper focuses on high school English reading teaching activities under the framework of core literacy cultivation, deeply analyzes the three dimensions of task design, classroom activities and assessment feedback, and how to systematically promote the construction of an integrated “teaching, learning, and assessment” classroom, in order to optimize the teaching process and improve learning efficiency.

指向学科核心素养培养的高中化学“教、学、评”一体化研究

新课标强调学科核心素养的培养。培养学生的学科核心素养,重点是在实现学生全面发展目标的基础上,注重学生理论知识的丰富和健康人格的培养。培养学生的综合能力是首要任务,所以要以促进学生全面发展为教学目标。要想实现这一目标,高中化学教师应积极倡导“教、学、评”一体化,通过实施个性化教学策略、践行学科核心素养、打造高效课堂等方式,加深学生对化学学科育人价值的认识。

谈“教、学、评”一体化的区域理解与实施——以“有机合成”专题教学为例

本文对《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导实施的“教、学、评”一体化进行基于区域实际的解读,以“有机合成”专题教学为例,通过对其学业层次要求、高考评价要求和素养层级要求的解析,结合对学生基础、认知和兴趣的分析,使用“预习单”“课堂单”“巩固单”进行了教学设计和实施,探索了基于区域理解的“教、学、评”一体化实施策略。

基于“教、学、评”一体化的高中英语写作教学设计与实施

新课程标准倡导“教、学、评”一体化教学理念的实施。文章在点明“教、学、评”一体化在高中写作课堂实践中存在的问题后,以译林版高中英语必修二第二单元Besporty,behealthy的阅读任务与写作任务整合为例,开展“教、学、评一体化”教学实践,提出应从制定教学目标、设计教学活动和开展多元评价三个角度设计,在主题导入时、文章学习时、写作过程中和习作完成后四个时间节点贯彻落实。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。

巧用数字技术,助力核心素养——初中化学“教、学、评”一体化的有效实施研究

在核心素养导向的育人背景下,关注“教、学、评”一体化的实施,将数字技术巧用于课堂,不仅能够推动学科教学模式的变革,还能有效落实对学生核心素养的培养,实现学科教学与学生能力培养的并重。本文在综合分析和研究学科教学的形式基础上,从“数字技术应用于教学环节,借学科教学助力学生进行宏观辨识与微观探析”“数字技术应用于学习环节,借课堂学习助力学生形成实验探究与创新意识”“数字技术应用于评价环节,借教学评价助力学生形成科学态度与社会责任”三方面逐一展开论述与说明。

贯通培养基础阶段化学“教、学、评”一体化教学的探索——以北京农业职业学院贯通培养项目为例

遵循教育教学规律、深化教学评价改革是积极开展素质教育、落实立德树人根本任务的重要途径。针对贯通培养项目基础教育阶段化学课堂教学中存在的核心素养落实不足,评价单一、片面和课堂教学评价随意问题,提出在化学教学中实施“教、学、评”一体化设计。通过更新教学理念,构建多元评价体系,重视课堂教学评价三个方面探索“教、学、评”一体化理念在贯通培养基础阶段化学教学中的实施,旨在发展学生化学学科核心素养、实现素质教育落地,为“教、学、评”一体化教学实践提供参考。

小学语文课堂作业“教、学、评”一体化设计策略

课堂作业是教与学之间的桥梁,文章分析了小学语文课堂作业设计的现状及存在的问题,提出了“教、学、评”一体化小学语文课堂作业设计的优化路径和实践思考,充分发挥评价的引导功能,构建评价标准,提升评价能力,实现主体多元化,从而推动学习进程达成目标,进一步培养学生的语文素养,打造个性化课堂。

核心素养下农村小学语文“教、学、评”一致性模式的应用

“教、学、评”一致性模式是当前教育教学领域的热点议题,其在农村地区小学语文教学中的运用也颇受关注和重视。从发展学生核心素养的需求入手,将“教、学、评”一致性模式应用于农村小学语文教学实践可以产生良好的效果。以此为切入点,阐述了“教、学、评”一致性模式的内涵,分析了“教、学、评”一致性模式在农村小学语文教学中的应用价值,并提出了应用思路和建议。

基于“教、学、评”一体化的深度学习实践——以“补铁剂中铁元素的检验”为例

创设“补铁剂中铁元素的检验”情境,以“补铁剂中铁元素价态检验、寻找更优的检验试剂、选择适宜的酸碱性条件、粗测补铁剂中铁元素含量”为任务主线,从定性上升到定量,融合离子检验、配位平衡、竞争反应等相关知识,开展一系列学习活动,感受配合物应用价值,体会不同试剂和条件对实验结果的影响,形成结构化的物质检验思路,提升真实复杂问题解决的能力,促进深度学习。

基于“教、学、评”一体化的初中美术主题单元化教学的应用策略探讨

“教、学、评”一体化理念能够有效的提升课堂教学质量,对落实新时代美育具有重要的推动作用。主题单元化教学是立足于核心素养,在一定的时间段内开展连续的、具有学科特点的、完整且具有目标的教学活动。在“教、学、评”一体化的视域下开展美术主题单元化教学,教师能够根据评价反馈的结果及时调整课程设置,学生可以根据反馈结果及时调整学习计划,教师和学生的教学、学习和评价相互促进,达到最佳的教学效果。本文将对“教、学、评”一体化视域下美术主题单元化教学实施过程中存在的问题进行分析并展开应用策略探讨。

基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出,高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握,更关注数学学科核心素养的形成和发展,同时帮助教师改进教学,提高质量.在此背景下,“教、学、评”一致性理念具有重要的实践意义.教师需通过统一的教学目标、方法和评价体系,确保学生在数学学科中形成全面的核心素养.本文将探讨“教、学、评”一致性的内涵与意义,进而重点探究指向核心素养培养的教学路径,旨在创新高中数学课堂,提升教学效果,促进学生核心素养的发展.

“教、学、评”一体化在初中语文阅读教学中的落实

“教、学、评”一体化在初中语文阅读教学中的落实,旨在通过紧密结合教师的教学、学生的学习和科学的评价,提升阅读教学质量。该理念强调目标的一致性、过程的互动性和评价的多元性,有助于全面提高学生的阅读素养。文章以一节阅读课为范例,探索“教、学、评”一体化在初中语文阅读教学中的有效落实。

高中数学课堂“教、学、评”一致性的困境与提升对策

“教、学、评”一致性是提高教学有效性的重要途径。当前的高中数学课堂“教、学、评”一致性教学存在一些问题,如教学目标定位不准确、教师评价素养不强、课堂教学“不一致”等,直接影响了数学教学效果。本文进行高中数学课堂“教、学、评”一致性教学策略的实践研究,以现有问题为着眼点,有针对性地探寻相关的解决对策,旨在解决现有问题的基础上,增强数学教学效果。

小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践

小学数学课堂教学的核心目标是培养学生对数学的兴趣和能力。而“教、学、评”一体化则是实现这一目标的重要途径。它强调的是教学过程中教师、学生和评价的紧密结合,旨在提高教学效果和学生的学习动机。教师在教学过程中,应根据学生的实际水平和特点,因材施教,灵活运用不同的教学方法和策略,以促使学生主动参与学习。本文将针对小学数学课堂“教、学、评”一体化教学展开详细分析,以供参考。

语文课堂中“教、学、评”一体化作业设计刍论

“教、学、评”一体化作业是针对基础教育课程中出现的一些问题而进行的一项教学改革,能及时反馈学生学习情况,有利于激发学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学效率和教学质量,提升学生综合素质。在语文课堂“教、学、评”一体化作业设计过程中,教师要聚焦教学目标,发挥目标导向作用;基于学生主体地位,优化作业设计要素;创新作业形式,满足学生需要;构建评价标准,提升作业评价价值;评价驱动学习,优化学习进程。

基于核心素养的“教、学、评”一体化下高中化学习题课教学评价模式构建与应用——以“铁及铁的化合物”习题课教学为例

教学中,如何构建和实施“教、学、评”一体化模式,是一线教师一直思考的问题。本文旨在探讨基于核心素养的“教、学、评”一体化的高中化学课堂习题课教学评价模式的构建与应用。以人教版必修一“铁及其铁的化合物”习题课教学为例,本文运用SOLO分类理论,尝试构建课堂评价模式,以期提高习题课的教学质量及提升学科核心素养。

新课标下小学语文“教、学、评”一体化实践

基于新课标创新小学语文课堂教学活动,积极构建“教、学、评”一体化教学体系,使教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效实现高度一致,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的语文综合素养。文章在解析“教、学、评”一体化重要性的基础上,探究小学语文“教、学、评”一体化教学模式构建路径,以提高语文教学质量,促进学生全面发展。

基于“教、学、评”一体化的“生态系统的物质循环”教学设计

本文以“生态系统的物质循环”为例,基于“教、学、评”一体化理念进行教学设计。其教学实施包括4个环节:分析概念,制订学习目标;创设情境,确定建构任务;嵌入评价,指向目标达成;迁移应用,检验学习成果。通过情境导入、任务驱动、问题引导,引领学生进行科学思维和探究,进一步理解生态系统的物质循环及其特点,真正实现从学知识到做事情的转变,促进生物学学科核心素养目标的达成。