在小学美术教学中实践“教、学、评”一致性的有效策略

素质教育理念的深入推行,使小学美术课程重新获得了教师与学生的关注。在小学美术课堂中开展“教、学、评”一致性的相关活动,在保证教学目标、教学活动和教学评价达成一致的前提下,提升课堂教学效率。本文简述“教、学、评”一致性在小学美术课堂中的重要性,并以教学设计和教学实施两个方面为切入点,探索实施“教、学、评”一致性的有效策略。

“教、学、评”一致:初中语文单元整合作业设计--以九年级上册第四单元为例

高质量的作业应注重“教、学、评”的统一。教师应立足课程视域,注重学生立场,基于课文篇目的文体特征和内容主题,将单篇作业设计转化为单元整体作业设计,要丰富作业类型,关注不同思维层级的学生,以切实可行的作业设计提升学生的语文学科素养。

基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式

“教、学、评”一致的作业观,注重学生立场和课程视角,强调系统性和整体性。高质量的课后作业应从目标的一致性、作业内容和形式的一致性、作业评估的一致性三个维度来考量。教师应从语文作业设计端入手,采用整体设计、目标导引、评价贯穿三个策略,始终紧扣目标的达成,然后在作业的批改环节分析数据以归纳出不同层次学生存在的典型问题,并采取相匹配的作业反馈与补救方式,最终实现教学闭合。

基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式

“教、学、评”一致的作业观,注重学生立场和课程视角,强调系统性和整体性。高质量的课后作业应从目标的一致性、作业内容和形式的一致性、作业评估的一致性三个维度来考量。教师应从语文作业设计端入手,采用整体设计、目标导引、评价贯穿三个策略,始终紧扣目标的达成,然后在作业的批改环节分析数据以归纳出不同层次学生存在的典型问题,并采取相匹配的作业反馈与补救方式,最终实现教学闭合。

基于“教、学、评”一致性的高中语文阅读教学策略

在核心素养教育背景下,在高中语文课程中采取“教、学、评”一致性教学模式,对于提高教学质效,驱动学生学习动力,建立新型师生关系等方面均具有极其重要的意义。对此,需要高中语文教师本着以生为本这一先进教学理念,聚焦新课程标准,以全面发展学生核心素养为目标,建构起动态运转、循环推进的“教、学、评”一致性。文章首先分析了基于“教、学、评”一致性开展高中语文阅读教学的重要性,之后针对“教、学、评”一致性教学应用策略进行了重点研究,希望所提出的观点及建议能够在一定程度上助推高中语文教学水平以及教学质效的提升。

初中物理“教、学、评”一致的探讨——以“力与运动的关系”一节教学为例

“教”“学”“评”是初中物理教学中的三个关键要素,三者环环相扣,推进教学。由于教学观念的问题,初中物理教学中的“教、学、评”出现了脱离现象,需要及时纠正。为了实现“教、学、评”一致,教师可以运用分解的思想,即“教”与“学”一致、“学”与“评”一致、“教”与“评”一致,逐个突破。在初中物理教学中,“评”作为“教”和“学”的融合剂,不断促进“教”和“学”的改进,发展学生物理素养。