“教、学、评”一致性理念下的化学活动元教学实践探究

在“双新”教育背景下,化学课堂教学面临着以下问题:传统化学教学存在注重知识传授、死记硬背、题海策略的应试痼疾,课堂教学以“教师的教”而非“学生的学”为中心;学生发展评价注重知识和能力忽略学科素养。活动元教学可以很好地解决这些问题,在“教、学、评”一致性理念下,探讨学生的发展情况如何评价,具有重要价值。

浅析“教、学、评”一致性理念在初中数学课堂中的实践探索

伴随着新课改的深入,当下的初中数学教学发生了翻天覆地的变化。越来越多的数学老师认识到“教、学、评”一致性的重要,并逐渐将其融入课堂教学。但是,在具体实施中,存在一定的困难。这就需要老师通过分析教材、课程、学情等诸多因素,针对性的实施教学。以学生的需求为教学的切入点,找寻合适的教学资料,充分尊重学生学习的规律,最大程度地提升数学课堂的效率。

“教-学-评”一致性理念下乡村英语教师评价素养提升策略研究

“教-学-评”一致性理念强调教师评价素养、教学实施以及学生学习间的紧密联系,其对教师提出了较高要求。文章基于教师评价素养框架,通过访谈法揭示了乡村英语教师评价素养现状,并从教师个人、外部环境层面探讨成因,提出了提升乡村英语教师评价素养的策略即教师进一步转变评价态度、加强评价知识的学习与更新、掌握多元化评价技能,另外相关部门需构建支持体系,以系统性增强乡村英语教师评价素养。

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

基于OBE理念的“教-学-评”一致性建构与实现--以广东白云学院为例

OBE理念作为一种上升到理性高度的观念,若要指导教师个体的教学行为,则需要具体化。OBE理念需要具体化,既是由理念本身的特点所规定,也是教师有效开展教学活动的现实诉求,而“教-学-评”一致性建构则是OBE理念具体化的必然走向。要实现“教-学-评”的一致性,需要坚持系统思维,确立清晰恰当的课程与教学目标,并促进基于目标三个“一致”,即“教-学”一致、“教—评”一致和“学-评”一致。

“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计研究

基于“学-教-评”一致性理念对中学历史大单元教学设计,有助于构建系统性、逻辑性较强的单元主题内容,对于提高学生大单元教学认知具有促进意义。文章以“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计进行调理与分析,对“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计原则进行分析后,提出了“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计内容。文章在学教评一致性理念引领下,研究中学历史大单元教学。将基于标准、学习中心、目标达成、学教评等一致性等理念落实到教学日常中,以此为广大教师在中学历史大单元教学设计上提供参考及帮助。

基于“教、学、评一致性”理念的初中历史跨学科教学实践优化探究

初中历史作为一门综合性较强的学科,与其他学科之间存在密切的联系和交叉。通过在初中历史教学中实施跨学科教学,不仅能够拓宽学生的知识视野,培养学生的跨学科思维能力,还能够促进学生深入理解和应用历史知识。基于“教、学、评一致性”理念下开展初中历史跨学科教学,能够使教师在有限的时间内合理统筹“目标”“教学”“评价”三者间的关系。对此,文章通过阐述“教、学、评”一致性的概念和历史跨学科教学的概念,在此基础上研究初中历史课堂教学中存在的问题,进而探讨基于“教、学、评一致性”理念的初中历史跨学科教学策略,以期提升学生的历史学习水平。

初中英语阅读课应用“教、学、评一致性”理念研究

初中英语阅读课具有丰富学生语言知识、开阔学生文化视野的教学功能。“教、学、评一致性”理念主张教师教学、学生学习、教学评价三者的一致性,提倡以评促学、以评强教。文章立足初中英语阅读课教学实践,介绍“教、学、评一致性”理念的内涵及其理论基础,分析初中英语阅读课对该理念的应用要求,指出教师可按照设定教学目标、围绕目标设计教学评价方案、组织教学活动的顺序应用该教学理念,以提高初中英语阅读教学质量,提升学生英语核心素养。

理解与呈现:“教-学-评”一致性理念下初中鉴赏类题目的命制思考

鉴赏类题目是各地中考、区域或学校阶段性测评和作业设计的重要内容,也是所有题目命制中的难点板块。正因如此,对高质量鉴赏类题目的命制进行深入研究尤为重要。新课标要求凸显“教—学—评”的一致性,各地中考试题命制也注重教考衔接,教师要根据语文课程标准确立鉴赏类试题的考查目标,依循文本特质来确定考查内容与类型,利用教材习题和高品质试题优化命制方式,以便提高鉴赏类题目的命制水平,更好地体现“教—学—评”的一致性。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

基于“教-学-评”一致性的高中思政课堂评价设计探析

“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。

“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径

2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有重要意义。论述体育大单元“学、练、评”一致性的逻辑起点,针对体育与健康课程教学的四大弊端:“繁”(教材内容学习繁多)、“浅”(教学方式蜻蜓点水)、“散”(教学内容缺乏系统)、“脱”(教材内容之间脱节)等问题,运用文献资料法和逻辑分析法,试图构建体育大单元“学、练、评”一致性的内容框架,并在此基础上提出体育大单元“学、练、评”一致性的实践路径:“学”大概念,“练”大任务,“嵌”大评价。以期使体育与健康课程教学形成逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系,有利于实现从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,促进新课标素养导向教学理念的落地,帮助学生实现课堂的深度学习,真正落实发展学生体育与健康学科的核心素养。

基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出,高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握,更关注数学学科核心素养的形成和发展,同时帮助教师改进教学,提高质量.在此背景下,“教、学、评”一致性理念具有重要的实践意义.教师需通过统一的教学目标、方法和评价体系,确保学生在数学学科中形成全面的核心素养.本文将探讨“教、学、评”一致性的内涵与意义,进而重点探究指向核心素养培养的教学路径,旨在创新高中数学课堂,提升教学效果,促进学生核心素养的发展.

基于“教―学―评”一致性的教师教育类课程教学效果的实证研究

“教―学―评”一致性是有效教学的基本原理,为突破高师院校教师教育类课程的教学困囿提供了理论支撑。以典型的教师教育类课程《中学化学课程标准与教材研究》为例,以化学师范专业179名学生为研究对象,分为实验组与控制组进行教学实验,阐明了一致性在课程中呈现的具体过程。研究发现,追求一致性的教学效果(实验组)优于常态教学的效果(控制组),并且实验组中完成度较高的学生的最终学业水平显著高于其他学生。基于教学实践认为,教师的教是触发条件,学生的学是核心目的,对学生学习的评价是促进、落实手段,三者共同形成一个有机的整体。学生学习活动的开展是实现“教―学―评”一致性的重要支撑。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。

践行“教-学-评”一致性,为高品质课堂赋能--以“三角形的内角和”为例

“教-学-评”一致性是新课标背景下落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要方式。在传统知识型教学中存在目标定位不准、评价标准单一、学习活动浅表化的现状。“教-学-评”一致性是有效教学的理论支撑,对学生的综合素养、教师的专业素养发展起着重要的推动作用。因此,在教学设计时要明晰核心素养的内涵,提炼核心目标,定位学生学习起点,设计学习任务,嵌入评价任务,实施有针对性的教学,制订评价框架,对学习效果进行评价。

思政课“教-学-评一致性”的时代价值、实现机制与理想图景

实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学生主体、素养导向,实现教师与学生的良性互动。

初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学探讨

随着教育改革的深入推进,初中美术教学越来越受到关注。初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学对于提高教学质量、培养学生创新思维和促进学生的全面发展具有重要意义。文章分析“教、学、练、评”一致性的内涵,强调美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的意义,探讨新课标背景下初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的策略,旨在实现初中美术教学的最优化,提高学生的审美能力和创造能力。

基于“教-学-评一致性”的初中数学课堂实践探析——以“余角和补角(1)”教学设计为例

为促进初中数学有效教学,发展学生的核心素养,教师先制定教学目标,在此基础上设计学习任务,接着在教学中贯穿评价,根据评价结果来调整教学.最终教师能实现对课堂的专业化把控,落实“教-学-评一致性”.

初中生物学“教-学-评”一致性研究以“植物细胞”教学为例

以“植物细胞”教学为例,尝试构建“教-学-评”的一致性模型,课前制订教学目标、确定教学与评价思路、制订诊断性评价方案;课堂教学时创设情境、激疑增趣,引导调控、协作实验,指导探究、深度学习,归纳概括、迁移应用,并进行课中过程性评价。通过练习反馈与课后反思性评价,使得“教-学-评”有机融合,逆向设计教学活动,善用评价反馈,促进学生发展生物学学科核心素养。