高校“教、学、评、管”一体化平台构建与应用探索

信息技术与教育教学融合促进了教与学、评与管的创新,尤其是人工智能技术的进步,为重塑教育形态、推动教学创新发展带来新的机遇。文章结合“宁理云学堂”平台建设,从线上线下教学环境融合、优质教学资源沉淀、督导评价方式创新、教学管理模式改进、大数据决策分析等角度论证了如何构建“教、学、评、管”一体化平台,并在平台应用实践基础上提出对物理空间和网络空间教学过程数据进行深入挖掘分析、实施优质教学案例分享等建议,以期进一步完善教学质量管理体系建设,更好地推动高校教学质量的提高。

基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。

高中英语课堂教-学-评一体化实施研究:策略与挑战

教-学-评一体化是我国基础教育阶段英语教育改革的一项重要策略,其顺利实施的关键在于形成性评价在课堂教学中的应用。然而,针对基础教育阶段教师的课堂评价实践研究并不充分。为此,本研究采用探索性实践的方法,研究了7名高中英语教师在理解和实施课堂教-学-评一体化中的方式和策略。结果表明,在5个关键环节上,教师存在误解,实施策略部分失效,这可能是由于教师的认知偏差、教学手段和本体知识(语言能力、元语言能力和学习原理)的欠缺以及应试教学环境的影响所致。该发现对解决“教-学-评一体化”的教师实践问题具有重要启示。

英语“教-学-评”一体化:内涵、分折框架与实现路径

“教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准和教材分析,编制一体化实施的课程纲要;发挥单元主题的统领作用,确定科学合理的教学目标;设计指向语言运用和意义表达的评价任务,发挥评价促教、促学作用;开展指向目标且兼顾形式与意义的学习活动;发挥学生能动性,提升学生目标-学习-评价一体化意识与能力。

基于主题意义的英语“教-学-评”一体化教学设计——以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball为例

“教-学-评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径,但小学英语教师对如何实施“教-学-评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上,提出基于主题意义的小学英语“教-学-评”的三步框架:提炼主题意义,沟通主题关联;制订教学目标,前置评价方案;追踪教学过程,提升学习效果。这样能优化课堂教学,提高教学质量。

基于学科核心素养的高中物理“教、学、评”一体化课堂教学探索——以“光的干涉”为例

针对“教”“学”脱节的问题,以“光的干涉”为例,尝试基于学科核心素养的高中物理“教、学、评”一体化课堂教学,根据素养类别将教学目标转变为评价目标,制定评价量表实时检测学生的目标达成情况,以评价驱动教学从而提高教学的有效性.

基于“教-学-评”一体化的作业目标设定

近年来,随着教育改革的不断推进,“教-学-评”一体化成为教育教学的一个重要方向。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课程标准”)基于此理念,提出发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,使得教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都指向教学目标,并且协调统一。在“教-学-评”一体化的教学模式中,作业设计扮演着关键角色。作业目标是作业设计的重要导向,通过合理设计目标,教师能够有针对性地进行教学,促进学生学业进步和能力发展。基于此,本文将探讨基于“教-学-评”一体化的作业目标设定的关键要素和作业目标达成度的评估方法,为教育教学实践提供一些建设性的思考和借鉴。

教-学-评一体化背景下教学与评价的改革与创新——第七届英语教学与测评学术研讨会综述

第七届英语教学与测评学术研讨会于2024年7月7日至9日在四川成都成功举办,主题为“教-学-评:创新评价,合作提质”。本届研讨会设立一个主会场、五个平行会场和六个特色论坛。主会场聚焦核心素养导向的考试命题、外语教育创新路径、多元促学评价、脑认知提升英语学习成效、生成式人工智能的应用;平行会场涵盖小学、初中、高中和高校不同学段的教学与评价实践研究成果;特色论坛包括会前工作坊、课例展评、案例展评、初中英语学业水平考试改革与实践专题论坛、论文写作训练营和研究生论坛。来自教育行政主管部门、高校、科研院所、考试机构及中小学校的500余位代表共襄盛会,交流成果、分享经验,共同探讨教育考试与评价高质量发展之道。

基于“教、学、评”一体化的高中英语阅读教学活动设计

教学评一体化教学模式在高中英语阅读课堂中的构建,作为一种创新的教学理念,其核心在于依据学情指导教学策略,并利用评价机制促进学习成效。此模式在高中英语阅读教学的实践中,可经由精心规划的任务设计、互动性强的课堂活动以及即时有效的评价反馈机制来具体落实。本文聚焦于核心素养培育框架下的高中英语阅读教学活动,深入剖析了从任务设计、课堂活动到评估反馈三个维度,如何系统性地推进“教、学、评”一体化课堂建设,以期优化教学流程,提升学习效能。The construction of teaching-learning-evaluation Integration model in high school English reading classes, as an innovative educational concept, is centered on guiding teaching strategies based on student conditions and using assessment mechanisms to promote learning outcomes. This model can be specifically implemented in the practice of high school English reading teaching through carefully planned task design, interactive classroom activities, and immediate and effective feedback mechanisms. This paper focuses on high school English reading teaching activities under the framework of core literacy cultivation, deeply analyzes the three dimensions of task design, classroom activities and assessment feedback, and how to systematically promote the construction of an integrated “teaching, learning, and assessment” classroom, in order to optimize the teaching process and improve learning efficiency.

以全过程评价活动推动“教学评一体化”

完整的教学过程包括教、学、评三个方面,而课堂评价活动应贯穿教学的全过程,从而实现以评促学、以评促教。第一,评价活动要有机融入教师“教”的全程。传统的“满堂灌”课堂模式之所以低效,根源就在于过程性评价的缺失。要解决这一问题,必须将评价活动嵌入教师“教”的各个环节,以此获取精准的反馈信息,从而有的放矢地开展查缺补漏工作,并在此基础上调整、优化下阶段的教学内容与授课模式,最终实现课堂质量提升。第二,评价活动要始终伴随学生的“学”。

核心素养视域下高中英语教、学、评一体化的单元教学设计案例评析

教、学、评一体化对深化课程改革、提高教学质量、促进教师专业化发展具有重要意义,但目前教、学、评一体化在中学英语教学中的落实情况尚不理想,教师从自身经验或教材出发设计教学活动时,没有清晰的目标意识,致使评价活动流于形式,无法发挥其应有的作用。本文结合教、学、评一体化的教学设计原则和实施步骤,采用学生参与式课堂评价,通过高中英语新教材的单元教学案例,具体阐述主题意义引领下单元教学中教、学、评一体化的设计方案,促进英语学科核心素养培养落地。

“教、学、评一体化”视域下的“双”目标与“双”活动教学实践

当前,我国基础教育改革已进入发展学生核心素养的时代,倡导基于真实、复杂情境开展教学,并通过“教、学、评一体化”促进核心素养教育的落实。为推动构建“教、学、评一体化”体系,解决实际教学中目标、过程、评价割裂的问题,本文从高中英语教学实际出发,结合具体实例,设计一套“双”目标、“双”活动教学设计路径,并探讨如何通过此路径整合教、学、评,设计动态的学习活动,使学生积极参与探究活动,提升理解、迁移、应用、创新能力,使学生深度理解所要学习的内容,提高学习的有效性。

基于教材分析的“教-学-评”一体化教学设计——以“电势差”内容为例

为落实高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的要求,以教材分析为起点,以“教-学-评”一体化为落脚点,以“电势差”为例,对多个版本教材进行分析,细化本节内容的教学任务,理清本节知识结构,梳理教学流程,显化主要教学环节,彰显“教-学-评”一体化教学设计的优点,为一线教师有效实施教学活动提供参考。

思政课教学评一体化:学业质量转化的实现路径探讨

“教-学-评一致性”体现在思政课教学中即实现教学评一体化,将学业质量转化为具体的教学要求。依据学业质量标准,教学评一体化的价值在于促进学生发展,而且这种发展是在开放性的教学时空中实现的;教、学、评是共享目标的三位一体关系,制订教学目标要能够将学业质量标准转化为学生学习的具体要求和最近发展区;以学业质量标准为统领,把握教学评一体化的逻辑结合、三位一体和知行合一要求,从“课时主义”走向单元整体设计,整体规划单元活动,实现教学评一体化设计。

基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计——以上外版教材选择性必修二Unit 1 Scientists为例

学习活动应当包括教、学、评三个方面。单元是承载主题意义的基本单位,基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计应遵循目标育人性、过程融合性、评价多元性、学生参与性原则。在具体设计中,教师应先在明确主题意义探究内容、设计核心问题和引导性问题的基础上制订单元教学目标和课时教学目标,设计单元表现性评价任务和课时表现性评价任务,再规划融合教、学、评的学习活动链,促进核心素养有效落地课堂。

指向学科核心素养培养的高中化学“教、学、评”一体化研究

新课标强调学科核心素养的培养。培养学生的学科核心素养,重点是在实现学生全面发展目标的基础上,注重学生理论知识的丰富和健康人格的培养。培养学生的综合能力是首要任务,所以要以促进学生全面发展为教学目标。要想实现这一目标,高中化学教师应积极倡导“教、学、评”一体化,通过实施个性化教学策略、践行学科核心素养、打造高效课堂等方式,加深学生对化学学科育人价值的认识。

谈“教、学、评”一体化的区域理解与实施——以“有机合成”专题教学为例

本文对《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导实施的“教、学、评”一体化进行基于区域实际的解读,以“有机合成”专题教学为例,通过对其学业层次要求、高考评价要求和素养层级要求的解析,结合对学生基础、认知和兴趣的分析,使用“预习单”“课堂单”“巩固单”进行了教学设计和实施,探索了基于区域理解的“教、学、评”一体化实施策略。

构建寄生虫学一体化教评体系,适应各专业混合式教学

目前,混合式教学已成为各院校及各专业教学的共识,并在实践中得到了大家的认可,但在运行过程中存在理论与实践脱节、教学与评价脱节、教学碎片化及缺乏成熟的教学路线等诸多问题。基于此,研判各专业教学目标,分析混合式教学路线,提出兼具科学性、实践性的专业教考体系,使整个教学过程系统化,做到教考平行,挖掘教学潜能,将混合式教学落到实处,既提升教学普适性,又强调专业特殊性。在教学中积极落实,并不断优化,逐渐形成较为成熟的教考体系,应成为寄生虫学教学改进及改革的努力方向。

“学、练、赛、评”一体化教学在体育课中的应用——以小学篮球教学为例

在小学篮球教学中,实施“学、练、赛、评”一体化教学是落实篮球训练、提升学生篮球训练质量的有效方式。教师要认识到“学、练、赛、评”一体化在篮球教学中的价值,把握小学阶段篮球训练的基本原则,根据篮球训练特点和学生学情进行方法指导、安排训练时间、准确把握比赛时机、进行多元评价。通过以评促学、以评促练、以评促赛,帮助学生构建完善的学习体系,全面提升学生的篮球训练质量。

基于“教-学-评”一体化的初中英语戏剧教学——以《仲夏夜之梦》为例

戏剧教学能够为学习者提供丰富、有趣的语言习得环境。在主题语境下,如何以教学目标为导向、以学习者为中心、以评价任务为激励方式,将戏剧融入初中英语教学实践过程,是一个有待深入研究的问题。本文以《仲夏夜之梦》为教学案例,以“教—学—评”一体化为理论指导,探究了将教学目标、学习活动和评价动态融入初中英语戏剧教学中的路径,旨在帮助学生从认知、体验和表达等方面,深入理解目标语言。