基于“教、学、评一致性”理念的初中历史跨学科教学实践优化探究

初中历史作为一门综合性较强的学科,与其他学科之间存在密切的联系和交叉。通过在初中历史教学中实施跨学科教学,不仅能够拓宽学生的知识视野,培养学生的跨学科思维能力,还能够促进学生深入理解和应用历史知识。基于“教、学、评一致性”理念下开展初中历史跨学科教学,能够使教师在有限的时间内合理统筹“目标”“教学”“评价”三者间的关系。对此,文章通过阐述“教、学、评”一致性的概念和历史跨学科教学的概念,在此基础上研究初中历史课堂教学中存在的问题,进而探讨基于“教、学、评一致性”理念的初中历史跨学科教学策略,以期提升学生的历史学习水平。

初中英语阅读课应用“教、学、评一致性”理念研究

初中英语阅读课具有丰富学生语言知识、开阔学生文化视野的教学功能。“教、学、评一致性”理念主张教师教学、学生学习、教学评价三者的一致性,提倡以评促学、以评强教。文章立足初中英语阅读课教学实践,介绍“教、学、评一致性”理念的内涵及其理论基础,分析初中英语阅读课对该理念的应用要求,指出教师可按照设定教学目标、围绕目标设计教学评价方案、组织教学活动的顺序应用该教学理念,以提高初中英语阅读教学质量,提升学生英语核心素养。

初中英语阅读课中“教、学、评一致性”理念的应用策略研究

英语阅读教学具有综合性和实践性的典型特征。“教、学、评一致性”则强调教师教学过程、学生学习过程以及学习评价过程保持高度的一致性。文章立足“教、学、评一致性”的教学引导模式进行研究,意在明确创新教学模式背景下的教学组织思路,并进一步提出基于创新教学模式的实践应用路径。通过文章的分析可知,“教、学、评一致性”背景下的初中英语阅读课程组织思路包括了学生学习、教师教学、教学效果评价三部分基本内容。在具体的教学实践中,教师需要通过合理的学情分析、教学目标的充分明确、教学程序的合理设计、教学评价的有效开展,达到提高初中英语阅读教学质量的目的。

“教、学、评一致性”理念下的高中化学教学实践

新课程标准倡导基于化学学科核心素养的评价,文章提出基于“教、学、评一致性”的化学课堂教学实践模型,依此模型进行教学设计并运用于高中化学课堂教学中,以提高课堂教学的有效性,促进学生化学学科核心素养的养成。

“教、学、评一致性”理念下的高中生生涯规划课教学设计

高中生的生涯规划教育变得越来越重要,但高中生生涯规划教育尚不成熟。以《关于做好普通高中学生发展指导工作的意见》文件精神为指导,在对学情进行充分调研的基础上,开发了针对高一、高二两个年级的高中生生涯规划课程。以第九课《探索我的职业》为例,呈现“教、学、评一致性”理念下的高中生生涯规划课的教学设计。

基于OBE理念的“教-学-评”一致性建构与实现--以广东白云学院为例

OBE理念作为一种上升到理性高度的观念,若要指导教师个体的教学行为,则需要具体化。OBE理念需要具体化,既是由理念本身的特点所规定,也是教师有效开展教学活动的现实诉求,而“教-学-评”一致性建构则是OBE理念具体化的必然走向。要实现“教-学-评”的一致性,需要坚持系统思维,确立清晰恰当的课程与教学目标,并促进基于目标三个“一致”,即“教-学”一致、“教—评”一致和“学-评”一致。

“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计研究

基于“学-教-评”一致性理念对中学历史大单元教学设计,有助于构建系统性、逻辑性较强的单元主题内容,对于提高学生大单元教学认知具有促进意义。文章以“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计进行调理与分析,对“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计原则进行分析后,提出了“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计内容。文章在学教评一致性理念引领下,研究中学历史大单元教学。将基于标准、学习中心、目标达成、学教评等一致性等理念落实到教学日常中,以此为广大教师在中学历史大单元教学设计上提供参考及帮助。

理解与呈现:“教-学-评”一致性理念下初中鉴赏类题目的命制思考

鉴赏类题目是各地中考、区域或学校阶段性测评和作业设计的重要内容,也是所有题目命制中的难点板块。正因如此,对高质量鉴赏类题目的命制进行深入研究尤为重要。新课标要求凸显“教—学—评”的一致性,各地中考试题命制也注重教考衔接,教师要根据语文课程标准确立鉴赏类试题的考查目标,依循文本特质来确定考查内容与类型,利用教材习题和高品质试题优化命制方式,以便提高鉴赏类题目的命制水平,更好地体现“教—学—评”的一致性。

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

基于“教-学-评”一致性的高中思政课堂评价设计探析

“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。

“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径

2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有重要意义。论述体育大单元“学、练、评”一致性的逻辑起点,针对体育与健康课程教学的四大弊端:“繁”(教材内容学习繁多)、“浅”(教学方式蜻蜓点水)、“散”(教学内容缺乏系统)、“脱”(教材内容之间脱节)等问题,运用文献资料法和逻辑分析法,试图构建体育大单元“学、练、评”一致性的内容框架,并在此基础上提出体育大单元“学、练、评”一致性的实践路径:“学”大概念,“练”大任务,“嵌”大评价。以期使体育与健康课程教学形成逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系,有利于实现从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,促进新课标素养导向教学理念的落地,帮助学生实现课堂的深度学习,真正落实发展学生体育与健康学科的核心素养。

基于“教―学―评”一致性的教师教育类课程教学效果的实证研究

“教―学―评”一致性是有效教学的基本原理,为突破高师院校教师教育类课程的教学困囿提供了理论支撑。以典型的教师教育类课程《中学化学课程标准与教材研究》为例,以化学师范专业179名学生为研究对象,分为实验组与控制组进行教学实验,阐明了一致性在课程中呈现的具体过程。研究发现,追求一致性的教学效果(实验组)优于常态教学的效果(控制组),并且实验组中完成度较高的学生的最终学业水平显著高于其他学生。基于教学实践认为,教师的教是触发条件,学生的学是核心目的,对学生学习的评价是促进、落实手段,三者共同形成一个有机的整体。学生学习活动的开展是实现“教―学―评”一致性的重要支撑。

思政课“教-学-评一致性”的时代价值、实现机制与理想图景

实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学生主体、素养导向,实现教师与学生的良性互动。

初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学探讨

随着教育改革的深入推进,初中美术教学越来越受到关注。初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学对于提高教学质量、培养学生创新思维和促进学生的全面发展具有重要意义。文章分析“教、学、练、评”一致性的内涵,强调美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的意义,探讨新课标背景下初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的策略,旨在实现初中美术教学的最优化,提高学生的审美能力和创造能力。

基于“教-学-评”一致性的小学语文教学策略探究

文章以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为指导思想,以促进小学语文教学回归教育本真为主要目的,探讨了在核心素养视域下,基于“教-学-评”一致性理念优化小学语文教学形式的策略,主要包含设定“教、评”一致目标、设计“教、学”相长活动以及规划“学、评”互促形式三个层面。文章旨在通过积极践行“教-学-评”一致性的高效教学理念,切实推动小学语文课程改革,助力学生语文学科核心素养发展。

小学数学“教-学-评”一致性存在的问题及对策

推进落实“教-学-评”一致性是发展学生核心素养的关键,是落实新课标的重要组成部分。文章首先论述了小学数学“教-学-评”一致性的必要性,其次分析了“教-学-评”一致性存在的问题,最后针对问题提出了改进措施,即发挥教育合力,缩小落差;丰富评价形式,提高教学质量;重视学业要求,保证全体学生发展等。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。

基于“教-学-评一致性”的小学数学教学策略

“教-学-评一致性”教学重点强调教学活动需要兼顾教、学、评三个方面,通过充分融合教学、学习和评价活动达成深度教学,以此来大幅提升教学的有效性。文章立足于“教-学-评一致性”理念,借助生活化教学方式,了解“教-学-评一致性”的内涵,从教学目标、过程、计划以及评价体系等四个角度分析在小学数学课堂中融合“教-学-评一致性”的策略,以期在大幅度提升小学数学教学效率的同时,助推学生核心素养的培养。

借助云平台实现“教-学-评”一致性的课堂设计——以“光的色散”为例

以沪科版八年级物理第四章第4节“光的色散”为例,利用自制实验教具,借助云平台“班级小管家”“希沃授课助手”“笔曰智慧教学平台”,探索出了围绕课前、课中、课后“教-学-评”一致性的课堂设计,帮助教师从评价的视角看待教学,有效落实了学科核心素养。