“教一学一评”一致性视野下的小学数学作业讲评

在“教一学一评”一致性视野下,厘清小学数学作业讲评的内涵,把握好作业讲评的四个关键点,有助于教师探索作业讲评的整体路径,发挥作业的激励、巩固、反馈、评价等育人功能,促进学生的学习与成长。

基于“教一学一评”一致性的小学英语单元统整作业设计--以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams为例

作业是课堂教学环节的重要组成部分,是反映课堂教学的主要方式,也是学生学习行为的主要表现形式。教师要进一步理解“教—学—评”的一致性和单元统整作业设计之间的关系,根据各年级学生的认知特征和学习需要,聚焦小学英语单元统整作业设计,按照单元教育目标制订单元作业目标,形成单元作业活动任务和评估维度,设置模块的个性化作业,以实现“教—学—评”的一致性。

核心素养导向下的“教一学一评”一致性——以“面积单位一平方分米”一课为例谈落实“量感”

本文以“面积单位一一平方分米”一课为例,聚焦量感培养,阐述了南京市琅琊路小学数学团队在“教一学一评”一致性框架的引领下,明确学习目标、设计学习任务、展开教学实施、落实评价反思的实践与思考过程。其中重点呈现了以“评价”促进对确定教学目标、学习任务设计及教学实施等教学关键性环节的反思和完善过程。

新课标背景下“教一学一评”一致性研究

小学是学生接收系统教育的初始阶段,这一时期学生不仅要提升个人知识水平、能力修养,还应养成正确的学习习惯和学习方式。新课标强调以核心素养为导向,要求实现“教一学一评”的一致性。本文以小学语文学科为例,探讨了新课标下“教一学一评”一致性的内涵、意义和实现途径。文章认为,“教一学一评”一致性是指教师教的、学生学的、师生评的共同指向同一个素养目标,是课程转化的关键。实现“教一学一评”一致性,需要从以下几个方面着手:明确素养目标,设计系统性评价任务,融合形成性评价和终结性评价,运用多样化评价方式和方法,提供及时有效的反馈,促进教师专业发展和学生自主学习。

基于“教一学一评”一致性的小学语文阅读教学

以贯彻培养学生学科核心素养育人目标为革新小学语文阅读教学的关键导向,探讨在小学语文阅读教学中,通过设定明确目标、优化课堂活动、完善评价方案三种方式有效促进教、学、评活动深度融合的策略。通过提升、增强小学语文阅读“教—学—评”一致性,更好地推动促进高效语文阅读教学课堂的形成构建,为学生语文核心素养的协调发展助力。

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

“教—学—评”一致性何以可能

“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”,促进教学、学习与评价之间的一致性,使教、学、评三者协同发力,有效提高教学实效。达成“教—学—评”一致性的三个条件可以归结为:基于操作化目标设计教学、让指向目标的学习真正发生、有效评价学生达成目标的程度。只有教师的教、学生的学以及评价活动统一在同一个目标之下,“教—学—评”一致性才能得以实现。

学习导向型评价视角下的小学英语教-学-评一致性内涵及实施路径探析

“学习导向型评价”的理论框架为深入理解教—学—评一致性提供了理论视角。本文尝试以“学习导向型评价”为理论视角,深入探究教—学—评一致性的内涵,而后探究教—学—评一致性在小学英语教学中的实施路径,包括学习目标的设定、单元整体评价设计、诊断性测评手段的使用以及学生评价主体性的凸显等方面。

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

基于“教-学-评”一致性的高中思政课堂评价设计探析

“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。

基于UbD理论的高中生物学“教一学一评”一致性实践——以“血糖平衡的调节”为例

基于UbD理论重构“血糖平衡的调节”教学设计顺序,将学习评价置于教学活动之前设计,以学习目标指导评价设计,以学习评价引导教学活动设计,在实践中实现了教、学、评三环节的有机衔接,体现了“教一学一评”一致性,有助于深度学习的开展,具有一定的理论意义和现实意义。

践行“教一学一评”一致性,为高品质课堂赋能——以“三角形的内角和”为例

“教一学一评”一致性是新课标背景下落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要方式。在传统知识型教学中存在目标定位不准、评价标准单一、学习活动浅表化的现状。“教一学一评”一致性是有效教学的理论支撑,对学生的综合素养、教师的专业素养发展起着重要的推动作用。因此,在教学设计时要明晰核心素养的内涵,提炼核心目标,定位学生学习起点,设计学习任务,嵌入评价任务,实施有针对性的教学,制订评价框架,对学习效果进行评价。

素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径

“教—学—评”一致性在学科教学层面明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导。作为义务教育阶段的思政课,在道德与法治课程中推进“教—学—评”一致性,有利于发挥思想引领作用,推进综合学习与实践育人,推动评价方式改进。教师需要明确制约“教—学—评”一致性达成的原因,尝试以综合视野读懂核心素养的要求,重视目标在一致性达成中的核心作用,改进评价方式以促进教与学,将教师的教、学生的学与评价有机结合,落实对学生核心素养的培育,体现道德与法治课程在落实立德树人根本任务上的关键作用。

一致性建构原则下混合式教学模式的探索——以食用菌工厂化生产与管理为例

本文面向新农科建设背景下智慧农业领域应用型人才培养需求,针对食用菌工厂化生产与管理课程内容及特点,基于一致性建构理念,以学习成果产出为导向,分析了课程目标、教学目标与学习成果之间的关系,提出并实践“教——学——评”三位一体的混合式翻转课堂教学改革模式,推动学生达成预期学习成果的教学目标,提升课程教学质量和学习效果。

“教—学—评”一致性下的小学英语逆向教学设计——以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor语篇教学为例

逆向设计是一种以学习目标为起点,优先考虑评价证据,据此设计学习活动的教学设计思路,与“教—学—评”一致性理念相契合。“教—学—评”一致性下的逆向教学设计由三个阶段构成:第一,依据教材内容,确定学习目标;第二,根据目标确立评价证据,以此确定学生达到预期结果的标准;第三,确定学习目标和评估标准后,设计多元化学习活动。

高中物理“教—学—评”一致性的单元表现性作业设计

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现性评价量规以及评判表现性作业等方面论述了如何设计基于课程标准的单元表现性作业,从而促进“教—学—评”一致性的实现。

基于“教―学―评”一致性的教师教育类课程教学效果的实证研究

“教―学―评”一致性是有效教学的基本原理,为突破高师院校教师教育类课程的教学困囿提供了理论支撑。以典型的教师教育类课程《中学化学课程标准与教材研究》为例,以化学师范专业179名学生为研究对象,分为实验组与控制组进行教学实验,阐明了一致性在课程中呈现的具体过程。研究发现,追求一致性的教学效果(实验组)优于常态教学的效果(控制组),并且实验组中完成度较高的学生的最终学业水平显著高于其他学生。基于教学实践认为,教师的教是触发条件,学生的学是核心目的,对学生学习的评价是促进、落实手段,三者共同形成一个有机的整体。学生学习活动的开展是实现“教―学―评”一致性的重要支撑。