浅谈“教为不教”思想下的小学语文大单元教学设计策略

基于叶圣陶“教为不教”思想指导下的小学语文大单元教学,要将以人为本的思想贯穿教学始终,这是摆在语文教师面前的一项重要任务。因此,教师要把握大单元教学基本原则,突出大单元教学优势,把握大单元文章之间的关系,帮助学生更好地内化知识、吸收知识。文章针对叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略进行探讨,其目的是增强教学效果,提高学生的语文核心素养。

“教为不教”理念在中职思想政治课教学中的实践探索

随着社会的发展,我国对教育行业的重视度越来越高,并且近几年我国陆陆续续推出一系列政策来促进教育行业的发展。为了更好地培养出实践应用型的人才,中职学校课程也在不断的进行创新和改革,“教为不教”理念的提出在我国教育行业产生了非常重要的影响。当前我国很多中职学校的思想政治课在教学过程中仍存在一定的问题:如部分中职学校高度重视对学生技能的培养,从而忽略了学生思想政治内容的传授。如果学生没有形成良好的思想素质,那么可能会出现一些不好的行为或者习惯,不利于其今后在校园或者是社会中的发展。因此本文将重点研究在“教为不教”理念下中职思想政治课教学中的实践情况,为更好地提升中职学校思想政治课的教学水平提供理论依据。

“教为不教”理念在高职思想政治理论课教学过程中的实践研究

“教为不教”是中国近现代教育家叶圣陶的名言,这一观点对中国的教育曾经产生了非常重要的影响。文章试图通过思想政治理论课对这一理念进行进一步的认识和解读,用以探寻“教为不教”理念在高校思想政治理论课教学过程中的实现途径,提高高职院校思想政治理论课的教学效果。

论“教为不教,学为创造”的教学理念——以保险专业人才陪养为例

我国高等教育在短期内完成了从精英教育阶段向大众化教育阶段的过渡,其中必然伴随着教育质量的适应性变迁。在扩招和市场化取向趋势不可避免的情况下,如何保证高等院校教育教学质量是人们和社会担忧的重点问题。"教为不教,学为创造"教学理念的运用可以保证高校教育质量的稳定性与适用性。但在"教为不教,学为创造"教学理念的执行过程中存在着很多制度性障碍,通过制度安排、制度结构和制度体系的构建可以确保高等教育质量,从而培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才。

“教为不教”理念下中职思政课培养学生核心素养的途径探究

“教为不教”理念是叶圣陶先生教育思想的精髓,提倡学生终身发展,促进学生成长成才。“教为不教”理念为中职思政课教学革新指明了方向,强化思政课育人功能,助力于学生核心素养的培养,提升中职思政课实践的有效性。基于此,依据“教为不教”理念的内涵,分析“教为不教”理念下中职思政课堂培养学生核心素养的要求及价值,并提出“教为不教”理念下中职思政课培养学生核心素养的实践路径。

叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究

叶圣陶“教为不教”的思想强调在教学中尊重学生的主体地位,以此为核心进行语文大单元教学设计,从而提升学生的语文核心素养。在叶圣陶“教为不教”思想指导下,小学语文大单元教学以导学为主体,在操作流程设计中突显因材施教;以单元为整体,在整合文本中突显统整设计;以平衡为要点,构建“内外结合”的主题教学。

“教为不教”理念在中职思想政治课教学中的实践研究

科技进步和时代发展为我国教育行业的创新改革带来重大机遇。为了培养更多实践应用型人才,中职学校课程更要得到创新和改革,教育家叶圣陶的教育智慧“教为不教”在教育界中产生了十分深远的影响。目前许多中职学校内部思想政治教育课程开展的效果不够理想,部分中职学校十分重视技能教育,却忽略了对学生的思想政治教育。简单来说,若学生没有坚定的政治立场以及良好的思想素质,很难获得他人的认可与信任,也容易出现一些不良行为与习惯,难以做到与国家携手共赢。中职生技能水平不高,可以利用技能培训提升,但思想道德品质出现偏差则无法补救,甚至会出现较为严重的后果[1]。为此本文将着重分析“教为不教”理念在中职思想政治课教学中的实践情况,并提出具体优化策略,旨在更好地提高中职思想政治课的教学水平。

浅谈叶圣陶“教为不教”理念下的职教课堂留白

职教课堂留白是新形势下职教课堂改革的重要方向,而叶圣陶“教为不教”的教育理念是职教课堂留白的价值旨归。新时代职校生的特点是职教课堂留白的现实驱动因素。职教课堂留白的践行路径要从教师实施课堂教学的各个环节来找寻。基于叶圣陶“教为不教”教育理念的职教课堂留白为新课标下职业教育的深入发展和高质量职校生的培养提供了有益的参考。

小学生学习力的内涵及提升路径——基于“教为不教”的理论视角

“教为不教”的核心和使命是“学以成人,成长为最好的自己”,是让每位学生形成和拥有终身学习、发展的能力和品质,不断趋向“完善的人”。抵达这一目标最关键、最重要的因素,就是提升学生的学习力。小学生学习力可划分为内隐学习力和外显学习力两个层次,外显学习力的培养训练会引发和促进内隐学习力的改变与提升。提升小学生学习力的路径包括适时以微课程或专题的方式进行训练,以教、学、评的一致性推进综合能力训练。

“教为不教”理念下职校思想政治课教学研究

教育是人类传授知识、技能与社会经验的实践活动,体现出工具性和目的性特点。叶圣陶先生的“教为不教”理念,其核心是将教作为工具,利用实践活动,依托学科教育培养学生学习方法和实践技能,最终通过教学达到不教的目的,实现教学目标。在“教为不教”理念指导下,职校思想政治课教学需转变传统理念,结合当代职校学生特点与能力发展要求,进行思政课教学改革。当前职校思想政治课教学,主要存在课堂教学模式滞后、学生课堂参与度低的问题。基于“教为不教”理念,职校应通过转变教育理念,明确教学目标、设计教学过程,促进学习思考、建设网络平台,凸显学生主体、注重社会实践,实现学以致用等策略,提升思想政治课教学质量,实现教为不教的目标。

“教为不教”理念下小学生自悟自构写作能力的培养

受教师教学、写作认知等因素的影响,小学生往往进行机械式写作,无论作文结构、情感还是写作主动性,都存在较为明显的缺陷。“教为不教”理念下自悟自构写作教学将写作过程分为“写作前—写作中—写作后”三段,学生在教师的引导下自主领会写作要点、参与学习活动,能够有效解决写作素材少、写作谋篇布局乱、写作评价无效等问题。学生在写作前整合多方写作资源,共享资源库;写作中搭建写作支架,突破写作过程中的难点;写作后全员参与写作评改,实时评价,提高学生评改的积极性和主动性。

以“混合式学习”走向“教为不教”

＂教是为了达到不需要教＂是叶圣陶先生的重要教育思想,立足于教,指向不教,是一种教育的理想境界。叶圣陶认为,读书是要让学生知道＂已往＂,为＂未来＂做准备。那怎样才能使读书跟人发生关系,要怎样读书才能引导学生为未来做准备？由此,教师要询问：教科书里的材料是不是切合人生？是不是为未来做准备所必要的？离开了教科书,是不是别无教授的材料？

“教为不教”理念下的习作支架设计与运用——以《那次玩得真高兴》习作教学为例

著名教育家叶圣陶认为,培养学生写作能力,一要得其道,二要常历练。根据叶圣陶“教为不教”理念对习作支架进行适度的设计与运用,能够有效激发学生的习作动机,生成习作策略,发展学生的习作素养。

浅谈中职语文教学“教为不教”

以叶圣陶语文教育核心思想"教为不教"为指导思想,总结近年来在语文教学中的一些探索、创新。

“教为不教”理念下五年制高职校思政课培养学生核心素养途径探究

"教为不教"是中国教育家叶圣陶先生教育思想的精髓,这一教育理念提出教学要立足于学生终生发展,掌握会学习能力。2017年发布《普通高中课程标准》中指出高中思想政治学科的核心素养为政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。四大核心素养的培养和提升绝非是高中三年教学任务,更要贯穿于学生终生学习中,这就要求学生掌握会学习的能力。本文基于"教为不教"的教育理念,探究高职校思政课教学如何通过课程的理论知识学习、社会实践活动开展及与其他课程融合探究学生核心素养的培养发展。