混合式教学模式下Java语言程序设计过程性考核实践探索

混合式教学模式得到了高校程序语言类教师的广泛认可。在混合式教学模式下如何进行合理有效的过程性考核关系到课程的教学效果以及学生的良好学风形成。本文针对混合式教学模式下Java语言程序设计课程的过程性考核进行实践探索,提出根据课程教学内容设置考核节点、线上线下结合的过程性考核方式、多样化的考核形式以及过程化考核成绩评定方式。文章对混合式教学模式下Java语言程序设计过程化考核进行有益的探索,提升了学生的实践动手能力。对于程序类课程在混合式教学模式下通过考核提升学风和学生动手能力有重要的借鉴意义。

混合式教学模式下《Python语言程序设计》课程过程化考核探索与实践

本文以石河子大学《Python语言程序设计》课程为例,研究了该课程的混合式教学实践,分析了将过程性考核在其中的探索和实施。研究结果表明,该课程基于MOOC+SPOC+虚拟教研室+克隆班的混合式教学模式,构建多元化课程评价机制,有效地反映学生的学习效果,客观地评价学生的知识水平和技能水平,促进计算机通识教育与专业教育交叉融合。改变“教师主导知识满堂灌、反馈机制缺失”的传统Python语言教学方式,渗透“互联网+”思维,促进MOOC、SPOC、雨课堂、智慧教室、教学互动软件等现代信息技术与教育教学的深度融合。

“教-练-赛”融合:体教融合背景下武术课程教学模式改革与创新研究

为深化体教融合,传统的武术课程教学模式亟需改革与创新。体教融合与“教-练-赛”融合武术课程教学模式有着相同的实施主体、实施对象、媒介手段和目标导向。体教融合为“教-练-赛”融合武术课程教学模式提供了政策保障,“教-练-赛”融合武术课程教学模式为体教融合提供了路径选择。

“一个中心、两个抓手、三个环节、四种融合”有机化学课程混合式教学模式探索与实践——以东华理工大学为例

东华理工大学有机化学课程教学团队坚持以学生为中心,更新教学理念,以学生和教师为抓手,从线上教学、线下教学和教学评价三个环节入手进行了改革创新,融合了思政元素、课程特色、生活实例和前沿知识,从而构建了基于“一个中心、两个抓手、三个环节、四种融合”的混合式教学模式。通过实践,在学生培养、团队发展和课程建设等方面取得了较好的成效。

超声医学操作技能“标准化过程考核”教学模式探讨

在超声医学住院医师规范化操作技能培训中,传统教学模式因为时间、空间及人员等因素制约,使学员在培训过程中存在一系列问题,包括扫查切面不系统全面,留图标准不统一等,不利于培训过程质控。“标准化过程考核”教学模式具有过程质控、过程考核、统一标准、激发学生主动学习热情等优势,有助于克服传统操作技能教学中的不足,促进住院医师规范化培训水平提高。在实施“标准化过程考核”教学模式的过程中,除了传统的手把手带教与现场点评、示范外,还可以充分利用现代网络信息化平台于培训与考核中,打破时间、空间、地域限制,将课余时间化整为零,使教学时间更加灵活方便,使固定式课堂变为移动式课堂,结合“一对一”“一对多”“多对多”等多种交流方式,促进教学水平进一步提高。

新工科背景下《大数据技术原理与应用》课程过程化考核的教学模式改革

针对目前传统的课程考核方式和现有过程性考核存在着不利于学生全面发展和能力提升的问题,本文提出了在新工科背景下加强课程设计和教学内容的改革、建立师生互动的教学模式、实施过程化考核等方面的教育教学模式改革措施。经实践证明,课程过程化改革能够对学生实践能力和创新能力的全面评价。

高职院校线上线下混合教学模式及“1+M ”过程考核方案初探——以《汽油发动机电控系统检修》课程为例

随着国家“双高计划”如火如荼的推进,职业教育的育人质量也备受社会各行业的高度关注,教学模式及与之匹配的教学考核机制的改革与创新势在必行。将信息化教学资源引入教学、以信息化教学平台作为支撑,采用线上线下混合式教学模式已成为高职教育的时代潮流。本文从激发学生学习兴趣、增强学生竞争意识、培养团队合作精神等教学目标出发,探索了线上线下混合教学模式的改进方法及能与之高度匹配的考核机制,并制定了详细的教学与考核方案。

“双一流”建设下的多专业联合毕业设计教学模式研究

通过多元化教学模式,积极探索“双一流”学科内部各专业联合毕业设计模式和全过程标准化设计管理,对于全面提升学科建设水平和实现“双一流”建设培养一流人才的目标具有重要意义。分析国内联合毕业设计教学模式,探讨北京工业大学城市建设学部多专业联合毕业设计的可行性。基于学科交叉与专业融合,提出了多专业联合毕业设计的教学目标,通过基于混合教学的多专业联合毕业设计教学实践,提出教学方法、设计选题题库、资源的整合与共享、质量控制、组织形式和教学评估反馈等具体实施细节。

混合式教学模式下课程过程化考核研究

完善课程过程化考核机制,实现教学相长,是当前高等学校立德树人、培育复合型人才的根本任务,对于推进高等教育课程考核方式改革具有重要意义。文章以混合式教学模式下课程过程化考核为研究对象,分析其实施的必要性与现实性,并针对传统教学模式存在的问题,深入剖析了课程过程化考核应避免的四大误区,继而从改变单一标准化评、引入多元化评价体系等四个层面提出混合式教学模式下课程过程化考核的方案,以期达到调动学生学习积极性进而实现高质量人才培养的初衷。

产-研-教融合的先进钢铁材料设计及轧制技术教学改革

基于产-研-教融合理念,开展先进钢铁材料设计及轧制技术教学改革与实践,激活学生科研兴趣,从教学内容丰富、国际与校企合作反哺、课程案例资源建设及解决问题能力培养等方面阐述教学改革措施。增强学生科学思维和责任精神,培养有本领、有能力的高素质人才。

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩(60.79±19.28)分,优于对照组平均成绩(55.23±17.00)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组期末考试平均成绩为(63.51±11.09)分,与对照组平均成绩(61.64±9.74)分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。

基于案例分析的翻转课堂教学模式探讨——以食品加工过程控制课程为例

提高课程授课质量是推进教育内涵式发展的重点途径,教学互动(师生互动)是提高课堂教学效率的重要手段。本研究以“食品加工过程控制”课程为例,构建基于案例分析的翻转课堂教学模式,通过项目的有效实施,不仅有效的强化了学生对于课程知识的内化,同时每一位学生可利用交流和表达的机会,将“学、论、用”有机地统一在课程教学过程中,显著地提高了学生的综合能力。此外,考核方式的科学化,使在课程学习过程中投入更多精力的学生,表现出突出的学习成效,成绩更优异。通过本教学模式的实施,有力地推动学生更加积极主动地投入到课程学习过程中,在实现知识传承的过程中树立科学的批判思维,这对于后续科学研究工作的开展奠定了实践基础。

混合式教学模式下大学俄语(二)课程过程性考核改革与实践

如何合理地评定学生真实的外语水平,一直是广大外语教育工作者在积极思考和探索的一个方面。随着教育环境的不断发展和课程教学模式的推陈出新,终结性的考核方式越来越不能全面且公平的评定学生成绩,因此有必要对课程进行过程性考核的改革。本文首先提出了大学俄语(二)课程进行过程性考核的必要性,其次根据课程教学大纲制定了具体且详实的过程性考核实施方案与标准。通过对大学俄语(二)课程实施过程性考核教学改革,笔者提出了几点自己的体会。

多元化混合式教学模式与环节渗透考核评价体系研究

针对机械类专业高素质应用型人才培养存在的教学实践适应性不足及考核评估模式单一等问题,以《机械工程控制基础》课程建设为例,研究线上线下混合式教学模式与工程案例分析、虚拟仿真实验与物理实验等多元化教学方法。采用线下翻转课堂工具教学、线上直播互动以及在线课程平台等多种形式教学改革方法,头脑风暴、投票、分组讨论等多种教学工具,构建以学生为中心、仿真与实验相结合、理论与思政相融合的混合式教学模式,提高学生课程参与度,促进教学相长;以科技前沿成果及课程思政元素融入课堂,建设更新课程工程案例库,提高学以致用的创新能力;探索过程性考核与终结性考核相结合的环节渗透考核评价体系,结合课堂测验、弹题测试、章节测试、阶段化考核等多种评价手段,渗透多元化混合式教学各个环节,综合评估学生课堂的参与度与知识掌握程度,达成课程学习的过程化考核目标,与期末考试成绩测试相结合,有效增强学生专业技术水平以及自主学习能力的培养。

基于融合教学模式的《汽车构造》课程教学改革分析

《汽车构造》是车辆工程专业的专业核心课程,通过这门课的学习,能够让学生掌握汽车的内部构造与零部件的结构以及工作原理。但是在目前的教学体系下,《汽车构造》课程教学安排没有跟上新时代发展并且与当今大学生的学习方式难以相融,本文将从《汽车构造》的教学设备、教学设计、教学内容与考核形式等方面分析线上、线下的教学现状并进行问题分析,结合线上线下融合教学模式来分析汽车构造课程的教学改革。

“以赛促学,以赛促教,赛教融合”教学模式在光伏中的应用研究

针对高职院校光伏工程技术专业在光伏智能控制器的设计与实践课程教学改革中的痛点,文章首先介绍了该课程的特点与教学改革中普遍存在的问题,然后分析了“以赛促学,以赛促教,赛教融合”竞赛式教学模式在课程改革中的现实意义,最后将该教学模式融入教学实践,深入探索,汲取并总结经验,通过完善课程内容,创新教学方法,研究比赛特点,挖掘赛教融合案例,补全考核方法,经实践应用研究表明,该竞赛式教学模式的创新,在实际应该中能够提高学生学习兴趣,丰富老师教学手段,提高教学效率,能够培养与企业高度专业对口,无缝对接的优秀光伏工程类专业技术人才。

直播与课堂并行的融合式教学模式设计与实施

进入后疫情时代,新冠肺炎疫情呈现零星多发和局部聚集性交织叠加态势,对于教学模式的改革提出更高的要求。为解决暂时无法返校或有其他特殊情况的学生学习问题,文章构建“线上学习—直播+课堂教学—课后拓展提升”三位一体的直播与课堂并行的融合式教学模式和多维考核评价方法,并以工程制图及CAD课程进行融合式教学的实施,发现采用直播与课堂并行的融合式教学模式进行教学的班级学生学习成绩与混合式教学保持相当,优于传统教学模式,可实现学习效果的实质等效,且前者更注重教育公平,教学过程中实现“一个都不能少”,教师所体现的教育观念及自我约束力等教学行为可在学生中实现价值观的迁移,起到润物细无声的育人效果。

新形势下“五位一体”融合式教学初探——以“通信原理”课程为例

随着线上线下混合式教学趋于常态化,践行新时代背景下高等教育发展的新要求,按照“两性一度”标准,结合数字化学习环境和学习资源,探讨课程教学创新方法,提升教学质量及教学支持服务越来越受到重视。以地方院校“通信原理”课程的教学为例,以人为本、以学生为中心、以能力为重点,构建了“五位一体”融合式全过程“闭环式”教学模式,形成“畅销教材+特色在线课+线下个性教学+多维度过程评价”的混合式教学生态,以适应多种新教学场景的挑战。为了实现教学效果与线下课堂教学质量实质等效,甚至取得更佳效果,课程组进行了实践探索,并分析学习效果的影响因素,逐步完善考核评价机制。通过一系列改革探索和应用实践,课程教学已取得一定成效。

“物流系统仿真”课程混合式教学模式及考核体系探索

疫情防控期间针对仿真实践类课程,经过1个学期线上教学实践和学生过程性学习的考核,对学生在知识理解、教学模式、考核效果等方面进行问卷调研,总结线上教学和传统线下课堂教学的优势和劣势。在此基础上,以“物流系统仿真”课程为例,提出“一中心、二维度、三场景”的混合式教学模式,并充分利用线上线下教学的优势,形成全过程的学生学习考核体系,使仿真实践类课程的混合式教学在教学模式和考核方式方面均有章可循,进而提升应用型人才培养的质量。

基于过程化考核的《路由交换技术》课程教学模式研究与实践

针对应用型本科教育,应更侧重于学生实践动手能力的培养和训练,基于此培养目标,传统的卷面考核方式亟待改革。文章以《路由交换技术》这门课程实施过程化考核教学模式为例,在实践中总结经验,研究过程化考核评价模式改革的方法和思路,以此为应用型本科课程教学模式的改革与创新,提供一定的参考和借鉴意义。