以教育家精神引领学校教师专业发展的价值蕴含及行动路径

学校是人才培养的主阵地,教师承担着为党育人、为国育才的重要使命,教师的专业发展水平事关人才培养的整体质量,而教育家精神是教师专业发展的灵魂。论文论述了以教育家精神引领学校教师专业发展可以促进教师职业认同,完善教师队伍建设,推动教育强国建设;提出了以教育家精神引领学校教师专业发展的行动路径,即以教育家精神引领学校教师专业发展应坚持将强化师德师风作为重要的评价标准、将提升育人能力作为首要的工作目标、将增强文化认同作为持续的专业自觉。

乡村小规模学校教师专业发展:困境与突破

为了促进乡村教师专业发展,文章首先阐述了乡村小规模学校教师专业发展困境,然后对乡村小规模学校教师专业发展困境进行了归因,最后提出了乡村小规模学校教师专业发展突破路径。

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师(以下简称西藏特校教师)进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题:特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议:完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。

新时代中职学校青年教师专业发展研究

中国特色社会主义新时代对于中职学校教师专业发展有了新的特殊时代要求,要坚持立德树人德技并修,要建立高素质“双师型”教师队伍等。通过对辽宁省抚顺市内16所中职学校200位青年教师进行问卷调查以及多位在职教师的深度访谈,经过分析研究,目前中职青年教师专业发展存在专业精神状态消极落后,专业知识储备不足更新滞后以及专业能力结构发展失衡水平提升缓慢等问题。影响其发展因素包括教师个人内部因素和外部环境因素。新时代中职学校青年教师专业发展应激发教师自主发展意识、创造利于发展的学校环境,建立支持发展的社会环境。

读思行写:小规模学校教师专业发展研究

“读思行写”的研修可以实现书本知识在教师个体内部的重新建构,即教师在读后获得启发,探索尝试,在实践中得到知识的再理解、再发现、再加工、再创造。文章旨在研究如何利用“读思行写”来推进小规模学校教师的专业发展。文章通过对小规模学校的背景和教师发展重要性的分析,提出“读思行写”在教师专业发展中的作用,并分析了该方法的优势和不足,并结合小规模学校教师的实际,提出了一套适合的“读思行写”实践方案。

构建学校支持体系 赋能教师专业发展

教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党的十八大以来,党和国家站在新的历史方位,坚持把教师队伍建设作为重大战略部署推进,先后围绕教师队伍建设颁发了系列重磅文件。党的二十大报告就“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”作出重要部署,明确指出加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚。打造一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,需要完善的教师专业发展支持体系提供基础保障。对于学校而言,这一体系的建设不能靠简单的模仿与跟随,而是需要与学校实情和教师队伍实际相结合。

基于“童心课程群”的学校青年教师专业成长评价路径探索

教师培训是青年教师逐步成长为高质量教师的一个重要途径。连云港师范高等专科学校第二附属小学立足“童心教育”,探索青年教师成长评价的路径:倾力打造“童心课程群”课程体系,建构“易操作、易接受、易评价”的评价内容体系;基于教师现实需求,打造“名师讲坛”“教海拾贝”“含英咀华”“筑梦空间”四大活动;科学操作“童心·求实”评价指标体系,扎实评价实施。

我国教师专业发展学校:内涵·伙伴·机制本土化建设

美国教师专业发展学校,是大学与中小学合作共建的教师教育共同体。21世纪初,我国大学与中小学深化合作认识,在实践上探索教师专业发展学校的本土化建设活动,但这些年的实践探索没有取得理论预期。从美国教师专业发展学校理论和我国大学与中小学合作现实出发,探究我国本土化的教师专业发展学校的内涵、伙伴和机制建设,对建立我国富有活力的教师教育共同体具有理论创新和实践指导意义。

本土化视角下的教师专业发展学校教育功能发挥探索——以湖北第二师范学院小学教育本科专业为例

在本土化视角下,立足学校与教师的主动性,在小学教育专业综合改革中发挥已建立起来的教师专业发展学校对师范院校实践课教学的促进作用,对校本研修与在职教师专业发展的指导作用,对大学与中小学协同创新文化形成的推动作用,对改变师范生学习方式的引导作用。

教师合作发展模式构建的瓶颈与对策——基于教师专业发展学校本土化的思考

“教师专业发展学校”本土化模式,业已成为我国教师教育改革发展实践的主要方向。然而,由于大学、中小学教师场域文化的冲突、大学教师教育自身发展问题、合作机制不健全等现实因素的影响,使大学与中小学合作伙伴关系的建立困难重重。由此,建立平等对话的合作机制、强化教师教育的实践性,重视师范生的指导、完善大学内部跨专业合作机制、改革教师评价和激励机制、建立合作组织管理规范、完善合作契约机制,才能实现大学与中小学的有效融合。

乡村教师专业发展基地学校建设策略与运行机制的研究

教师专业发展基地学校是新时代乡村教师专业发展体系的主体之一,位置突出。县级教育行政部门及其师(干)训管理机构,以及教师专业发展基地学校,都需要在明晰其角色定位的前提下,研究其建设策略与运行机制等,从而助力抓好乡村教师培训,发挥促进高质量乡村教师培育的独特作用。

国际视域下教师专业发展参与度影响因素的多水平分析

基于TALIS 2018调查数据,通过构建多水平数据模型,对美国、英国和阿联酋教师专业发展参与度影响因素进行了实证探究。研究结果表明:在教师水平,教师的教学效能感、专业发展有效性,以及专业发展障碍对美国、英国和阿联酋教师专业发展参与度均有显著影响。在学校水平,学校创新认知对美国和阿联酋教师专业发展参与度有显著正向预测作用;校长专业发展参与度对英国和阿联酋教师专业发展参与度有显著正向预测作用。因此,加大对教师教学效能感的关注,设计有效的专业发展活动,减少专业发展中的各种障碍;同时引导校长积极参与专业发展,以营造鼓励创新的学校氛围,是提升教师专业发展参与度的路径。

教师专业发展学校本土化建设的思考

在普遍存在理论与实践严重脱节的教育领域,美国的教师专业发展学校开辟了教师教育的新天地,为师范生的培养提供了新的思路。在追求其价值的同时,我们也要考虑到教师专业发展学校本土化道路上所面临的困境,找到适合其发展的现实条件,为其开创美好的未来。

关于教师发展学校文献综述

教师发展学校对促进教师专业发展和提高教育教学质量具有重要意义。通过对教师发展学校研究相关文献的梳理,归纳出学者们的研究成果,包括理论研究、实证研究、研究实施模式和教师发展学校建设问题经验等方面,为教师专业发展研究工作提供了借鉴。现有研究尚存不足,对教师发展学校的论述多停留在理论性描述层面,缺乏具体措施;多采用思辨探究和理论分析的方法,缺少基于调查的实证研究。因此,需要对教师发展路径的研究内容与深度的拓展以及研究方法的选取等方面做进一步探索。

教师专业发展的学校个案研究

教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题。以江苏省一所集团化小学为考察对象,采用个案研究的方式,以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为研究目的,以“教师为社会行动者”为前提假设,从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动的分析框架。研究发现,个案学校的资源搭建了教师专业发展的“场”空间;文化秩序中建立了教师专业发展的规则;权利规约中形成了教师个体间的“地位”;关系集结下构建了教师专业发展的秩序。学校场域中教师专业发展的最终指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展,而“非完美主义”秩序的建立则为其提供了重要保障。

循道求本:成长型学校的教师发展路径探寻

构建高素质、专业化、创新型的教师队伍是学校追求高质量发展的关键。为此,学校需加固师德师风建设的根基,为教师的专业发展提供坚实的精神支柱。本文将探讨实施教师发展的多元措施,并探索促进教师专业成长的有效途径。通过充分发掘教师的持续发展潜能,并以学校文化的力量不断激励教师,确保他们在专业道路上不断前行,实现个人与学校的共同成长和卓越。

创生专业发展联盟模型,促进新手教师发展

国家相继出台系列政策性文件,对“创新教师培育模式,提升教师培训针对性和实效性”提供关键性政策支持。2004年起,我区开始尝试集团办学,从城乡学校捆绑联动到名校托管,再到2015年起进行学前教育集团化管理,成立教师专业发展联盟,通过支教赛课、对话研讨等一体化教研形式,实现集团教师区域共进、追求专业。

诊断·改革·辐射——福清市教师进修学校引领区域教师专业成长

福清市教师进修学校作为区域性教研机构,通过培训、教研、信息化等途径赋能广大教师,做好教育理论的“宣传员”、教育研究的“排头兵”、教育改革的“参谋长”、教育发展的“贡献者”,引领教师专业化成长。立足区域教学实际,学校开展“四元五环”课堂教学改革实践探索,有助于学生基于现实问题的自主学习、尝试探究、合作交流与问题解决,培养学生终身发展的必备品格和关键能力。学校精选12所课题研究基地校,组建学科课题研究共同体。

城乡教师专业发展共同体建设初探

随着社会经济的发展,乡村教育人才不断向城市流动。各类优质教育资源向城市集中,让城乡教育差距越来越大。为破解乡村教师专业发展壁垒,促进城乡学校师资优质均衡发展,自贡市大安区何市镇中心学校、自贡市高新区汇西小学等二十余所城乡义务教育学校开展了城乡教师专业发展共同体建设探索。

以学科课题研究促进教师专业发展的校本实践

文章以一项全国教育规划教育部重点课题的实施为例,从学校管理者角度,结合马斯洛需求层次理论、弗洛伊德心理分析理论、斯金纳行为主义理论等心理学、教育学理论,提出以学科课题研究促进教师专业发展的“12345”策略,旨在为促进教师专业发展提供一种可行的机制。