课程思政建设中思政课教师的参与问题:解析与应对

思政课教师参与课程思政建设既有利于提高课程思政建设的质量也有利于提升思政课教学实效。当前思政课教师参与课程思政建设主要存在参与面不够宽、参与度不够深、参与性不够高的问题。要改进思政课教师参与课程思政建设的现状,可以从“加强学习,提升认识”“建立机制,促进协同”“强化激励,支持引导”和“加强考核,以评促建”等四个方面发力。

体育专业课教师有效落实课程思政理念的逻辑、问题与实践路径

运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法,剖析体育专业课教师如何有效落实课程思政理念的相关问题。研究认为,落实逻辑包括:具有将新理念有效融入教学实践的正确认知;具备使课程思政沿正确方位推进的理论素养;挖掘能随知识蔓延并彰显课程育德价值的思政元素;采用润物无声、有理有据、久保效力的育德方式。现阶段,针对教师思维认知、理论素养、元素挖掘、育德方式等方面存在的现实问题,提出以下实践路径:转化体育专业课教师对课程思政建设的错误认知;健全理论学习内容体系、创新理论学习形式、建立规范化的思政理论学习制度;从加强前提研判、扩展挖掘维度,提高思政元素挖掘的“质”与“量”;针对不同课型优化思政元素呈现方式、有效延伸育德场域。

核心素养背景下英语教师专业发展方向及策略探讨——评《新课程理念下英语教师关键能力提升策略》

核心素养的提出为英语教师的专业发展指明了新的方向。对于英语教师而言,核心素养的提出意味着教师角色和职责的重新定位,要求教师在传授语言知识的同时,更加注重学生综合素质的培养和提升。《新课程理念下英语教师关键能力提升策略》一书是在《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布后应运而生的,对新课标中提出的教师如何落实课程标准要求的几点实施建议进行了案例式解读。

以课程方案的评价理念为导向,提高教师评价有效性

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)指出:全面落实新时代教育评价改革要求,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力推进评价观念、方式方法改革,提升考试评价质量。教师评价是教育评价重要的一环,科学合理的教师评价体系有利于形成良好的教师文化,有利于引导教师朝着课程方案要求的教师素养方向发展,从而提升教师的课程引领力。

高瞻课程理念下幼儿户外体育游戏的教师支持研究

户外体育游戏强调通过游戏的形式培养幼儿的运动能力和运动兴趣。在高瞻课程理念下,户外体育游戏也应当关注幼儿的冒险挑战精神、主动学习以及民主平等的师幼互动。然而,目前幼儿园户外体育游戏在环境创设、材料投放、教师指导以及游戏回顾环节等方面存在诸多问题。基于此,户外体育游戏中的教师支持应该朝着创设开放多元的空间、投放多样化材料,成为幼儿的合作伙伴并引导幼儿反思与回顾等方向发展。

课程思政理念下高校外语教师教学能力发展:挑战与对策

在教师实践课程思政等新理念的过程中,教师教学能力发展面临的困难和挑战值得关注。在不同阶段,教师需要运用不同的对策积极应对这些挑战。本研究采用质性研究方法,分析了一位新手外语教师实践课程思政理念过程中的挑战与对策,揭示了新手教师通过与新理念互动实现教学能力发展的过程。研究发现,新手教师在实践课程思政理念时经历了初始适应、深入探索和逐步融合三个阶段,每个阶段都面临不同的挑战并采取了相应的应对策略。这些研究结果对于教师利用新理念改进教学实践、实现自身专业发展具有重要的启示意义。

基于OBE理念的英语教师教育类课程的构建与实践研究--以“英语课程与教学论”为例

英语教师教育类课程建设,对于师范院校提升英语专业师范生教育水平、培养具有高素质复合型人才具有重要意义。基于OBE理念的课程构建,对于改革陈旧的教学模式和打造“以学生为中心”的教学模式具有重大意义。新的课程模式聚焦学习成果,能够使目标制定“精准化”;重构项目式教学内容,理论与实践相结合,能够使理论知识“落地化”;构建PIIORP混合式教学模型,能够使课堂实施最大限度“交互化”;建立全程多维度教学评价体系,能够使学生更加“主动化”。

基于OBE理念的新课标教师培训实践探索

《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。

教师参与课程建设的自身限制与外部阻力

党的二十大报告提出了“加快建设高质量教育体系”的要求。作为教育体系的重要构成和育人育才的重要载体,课程建设质量直接关系到教育质量的提高与立德树人根本任务的落实,而深化基础教育课程教学改革,关键在教师。优秀的教师是学校课程建设与实施的核心力量,强化课程的育人功能,必须注重提升教师的课程建设能力。然而相关调研表明,教师参与课程开发建设的情况不容乐观。因此,深入剖析教师参与课程建设所遇到的现实问题,有针对性地寻求改进策略,有助于推动国家课程的有效落地与校本课程的合理开发。

“全程育人”理念下的大学体育课程体系构建与实践研究

采用文献资料、逻辑分析、教学实验等研究方法,科学构建了1个中心、2个基本点、3个全面、4个驱动的“1234”大学体育一体化教育教学新体系。促进了课程理念和教学目标的一致性,教学体系和教学内容的一致性。使教学和管理更加信息化,使大学体育课程对学生的优良品质教育更加精细化和明确化。结果显示,大学生参与体育活动的目标更加明确,参与体育锻炼的激情得到有效激发,体育素养和身体素质均得到了显著提升。

走近教师生活,实践教师培训新理念——论基础教育课程改革参与式教师培训的意义及其实现

当前基础教育课程的全方位改革要求教师的培训模式与学习方式发生根本性的转变。参与式培训作为一种学习过程,通过个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习,使教师亲身体会主动、合作、探究等学习活动方式变换带来的喜悦和困惑,引发自身观念、态度、知识和行为上的震动与改变,从而使教师强化自我发展意识、增强内在的教育信心、学会自主探寻自身专业成长途径。在围绕新课程的教师培训中,以参与式培训实施教师培训对于教师实现课程理念和行为方式的主动、自觉、动态的提升,对于实践教师个体与群体、主观与客观、认识与行动的整体发展都具有独特而深远的理论和现实意义。

高校专业课教师推进课程思政建设的实践路径

课程思政的实质不是建构一种“课程+思政”的特殊化教育教学模式,而是回归课程“育才+育人”的普遍本质与普遍化教育教学模式。这种回归的真正实现有赖于课程思政建设。目前,高校专业课教师的课程思政建设突出表现为身份认同、本领恐慌与情怀不足三大问题。实质上,高校专业课教师的课程思政建设是以专业课为载体在情怀激发、理念牵引中的思政能力建设。因此,高校专业课教师的课程思政建设的推进与提升路径主要有三条:理念路径、能力路径与情怀路径。三条路径的协同与课程思政的科学化发展、学科化发展相结合更能发挥课程思政的协同育人效力。

传统文化素养与传统文化课程开发能力相关性研究——以幼儿园教师课程参与为中介

加强幼儿园中华优秀传统文化课程建设是幼儿园教育奠基儿童文化自信的必经之路。如何提高幼儿园传统文化课程开发的质量?作为园本课程开发的主体,幼儿园教师的传统文化课程开发能力至关重要。本研究通过滚雪球抽样方法,对广东省5114名幼儿园教师进行问卷调查。结果显示,幼儿园教师的传统文化素养、传统文化课程参与、传统文化课程开发能力三个变量均呈中等水平,且随年龄、教龄的增加而提升,随着学历、职称、职务、幼儿园级别的提高而提高,城市、公办幼儿园教师得分高于农村、民办幼儿园教师;幼儿园教师的传统文化素养和课程参与能够显著预测其传统文化课程开发能力,其中课程参与在传统文化素养和传统文化课程开发能力之间发挥部分中介作用。针对研究结果,提出如下建议:赋权幼儿园教师通过合作与反思性教学实践深入参与传统文化课程开发,充分发挥专业学习共同体的作用,促进幼儿园教师传统文化课程等方面的专业学习。

新课程背景下中小学教师人文素养提升路径探析

新课程的推出对教师提出了新的专业要求。教师应当成为学习的引导者、成长的合作伙伴、教育教学的研究者和终身学习的践行者。这凸显了对教师人文素养的重视。教师的人文素养包括人文知识、人文态度和人文精神,是教师职业角色的必然诉求。优质的教师队伍是培养高素质学生的基础,而基础教育在学生成长中发挥着关键作用。本文探讨了新课程背景下中小学教师人文素养提升的重要性,分析了当前教师人文素养现状,并提出了提升路径,包括加强师范教育、校本培训、激励评估机制和自主学习能力等。案例分析展示了成功提升教师人文素养的实践经验,为教育改革提供参考。

新课程理念下小学音乐教学方式的改革探索

随着新课程改革的不断深入,我国小学阶段的基础教育,更为注重对学生综合素质的培养。在此背景下,小学音乐教学也在不断探索新的教学方式,以更加科学的课程设计和教学模式,加强对学生音乐素养的提升。本文从新课程理念对小学音乐教学的影响出发,分析进行教学改革的重要性,同时,提出相应的措施,以供专业人士参考,以期能够进一步提高小学音乐教学质量。

融入“大先生”智慧:通过课程思政提升大学教师师德的新路径

在新时代背景下,习近平总书记提出的“大先生”理念为高素质教师队伍建设指明了方向。该文以此为理论基础,探讨了通过课程思政提升大学教师师德的新路径。首先阐释了“大先生”的理论内涵及其在教育领域的深远意义,指出教师不仅是知识的传递者,更是价值观的引导者和人格的塑造者。随后分析了课程思政在师德建设中的关键角色及所面临的挑战,强调了教师在传授专业知识的同时,承担着道德教育和价值观塑造的重要责任。针对课程思政实践中的挑战,提出了三条主要路径,以提升大学教师师德。

OBE理念下幼儿教师口语课程教学改革

幼儿教师口语是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用型学科,具有较强的人文性特点,与教育学、心理学等学科紧密联系。这门课程可以帮助幼儿教师提升口语能力和职业素养,为学前教育专业学生成为合格的、可持续发展的幼儿教师奠定坚实的基础。基于此,围绕OBE理念下幼儿教师口语课程教学改革进行研究,并结合实践分析教学策略,进而从明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法、优化教学评价等多角度给出建议,以供相关教师参考。

新课程理念下小学数学作业设计实践

在新课程理念下,小学数学教师需要对数学作业项目更加科学、合理地设计,结合学生在学习过程中存在的实际问题,对作业项目和作业指标进行合理分配,从而引导学生进行高效学习。本文分析了新课程理念下小学数学作业设计策略,旨在提高学生学习效率。在新课程理念下,数学教师要结合新思想进一步拓宽数学教育空间,丰富作业内容,给予学生更良好的作业指导。另外,教师应当在设计数学作业的过程中整合信息化工具和数字化媒体,将数学作业与课程教学以及课前预习进行有效融合,同时整合多门学科知识元素,帮助学生进行综合实践探索。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

新课程理念的深入让小学数学课堂发生了极大的转变。在个人理念的指导下,小学数学课程中的中心主题应当为学生,而教师则充当着引导者的身份和角色。同时,新课程教学理念还要求教师在提高学生数学学习能力的同时,更要注重对学生学习态度和学习理念的养成与发展。教学评价在小学数学教学课堂中不仅能够在极大程度上对学生的学习状态产生影响,还会对学生的长期发展产生潜移默化的作用。因此,小学数学教师在实际教学过程中应充分重视教学评价的作用与价值,根据实际教学情况合理地运用和发挥教学评价的作用,使教学评价体系更好地服务于课堂教学。数学作为学生必修的一门基础课程,对学生的个人成长有着无可比拟的重要作用,因此教学工作者应提高对数学教学的重视程度。本文主要分析了现阶段我国小学数学课堂教学评价中存在的部分问题,并在此基础上提出了如何将新课程教学理念科学合理地融入小学数学教学评价实践中,进而有效引导学生实现自我的持续发展。